案例教学在初中道德与法治课堂中的应用

李赛男 张艳春

摘要：网络信息时代冲击着初中道德与法治教学内容的调整，在课堂中巧妙的将生活中常见的具体案例融入理论知识讲解中，在贴近学生生活实际同时，也能让学生在案例分析与讨论过程中，更加有效习得知识、解决问题、感悟真理和形成正确价值观，让学生学习主体地位得以充分发挥，学会用理性思维看待生活问题，有利于提高教学有效性。

关键词：初中课堂;道德与法治;案例教学

科瓦尔斯基认为：“案例教学法是一种以案例为基础的研讨式教学方法，注重培养学生解决问题的能力。”初中道德与法治课旨在引领学生健康成长，使其能“内化于心、外化于形”，形成良好的思想道德行为。将案例教学法引入课堂中，通过模拟或重现典型事件的场景，让学生融入案例中，通过分析、解决问题而获得知识。

一、巧用案例创设情境，激发学生学习兴趣

“教学有法，教无定法。”相比于传统“讲授--接受”的教学模式，案例教学法通过多角度的呈现案例，创设教学情境，引导学生在生活化问题中，激发对课堂知识内容学习的兴趣，使学生不再被动地接受知识，而是积极、主动的参与案例学习和交流互动，这符合素质教育的特点。

托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”将枯燥的理论知识变成鲜活、生动的案例，有利于引发学生新鲜感。在《珍视生命》一课教学时，其教学目标是培养学生健康的生活意识和珍爱生命的积极情感。为此，在教学第一环节中，我选择了生活纪录片《人间世》中“身患癌症晚期准妈妈张君丽”的例子，案例来源于人间发生的真实故事。首先通过纪录片片段创设案例情境：身患癌症晚期的张丽君，年仅26岁，虽然抽到命运的烂牌，但在生下孩子后，仍然乐观的面对生活，由于她的癌症非常罕见，手术已经没有任何意义，在这种情况下，她更加珍惜眼前的每一天，不仅安慰丈夫、亲人，还给孩子将来的生日，提前录制好了庆祝视频。

《论语》里说：“未知生，焉知死。”案例情境通过真实的镜头，让学生懂得死亡，学会珍惜生命。在情境氛围的渲染下，容易引发学生的学习热情，使其投入到案例学习中，此时再带领学生感悟如何活出生命的精彩，将取得事半功倍的效果。

二、巧用案例设置疑问，组织学生开展讨论

课堂提问是师生互动、交流讨论的表现形式之一，也是提高学生课堂参与度的重要载体。而案例则是师生之间、生生之间交流的话题。结合教学内容和案例，精心设置疑问，引发学生思考和讨论，是案例教学的关键。问题的设计要做到数量恰当、水平适合、衔接自然和环环相扣，要能引发学生探究的欲望，发挥学生的主体作用。

课堂上适时、适度且富有艺术的提问，是发展学生思维和加快知识获得的重要途径。在《增强生命的韧性》一课教学时，在导入环节中，我结合了2019年四川“8·20”强降雨特大山洪泥石流灾害的案例，首先在导课部分为学生播放灾后视频，让学生的眼睛和内心受到强烈的冲击，此时，学生肯定有很多想法要表达，以此为契机，让学生自由发言，很容易引出本节课的核心话题：“挫折”。那么，除了自然灾害，在我们生活中还会遇到哪些“挫折”呢？在问题引导下，通过列举生活实例，体会到“挫折”在日常生活、学习中是“无处不在”的。利用多媒体课件结合语言讲述，展示四川泥石流灾害后，国家、政府、本地人民及其他地区人民的反映及应对措施，提问：当遇到挫折时，人们往往会产生哪些不同的情绪呢？而这些情绪是否会影响人们对挫折的态度？我们应该如何对待挫折。

问题设计的目的在于让学生从案例中获得启发和知识，挫折并不可怕，要敢于面对挫折。课堂提问的“巧”并不仅仅体现于提问的时机和内容，更加强调课堂教学的活动参与。

三、巧用案例升华情感，指导学生“知行合一”

道德与法治教学的根本目的，并不仅仅是实现对理论知识的学习，而是让学生通过理论联系实践，实现知识的“内化于心，外化于行”，真正的做到“知行合一”。案例教学的最终目的，也是为了达到三维教学目标，促进学生知识的获得和情感的培养。

陶行知提倡：“在生活中找教育，为生活而教育。”教育的目的是为了更好服务于生活。在《亲情之爱》一课教学时，紧扣教材内容和三维目标开展案例教学。结合《一碗馄饨》的故事案例，让学生分组讨论，故事中的主人公为什么会和妈妈吵架？从面摊老婆婆的话及主人公回家后疲惫不堪的母亲对自己说的话，你有什么感想呢？从女孩的做法中，想一想，當我们与父母发生争吵时是什么样的呢？在面对争吵和矛盾时我们应该如何应对呢？结合故事，谈一谈，我们应该如何对待自己的父母。学生通过对孩子与母亲的矛盾，联想到自己日常生活中与家人发生“爱的碰撞”的场景，从老婆婆的话语中，会想到父母对自己的包容和体贴。家是我们温暖的港湾，是身心的寄居之所，要解决与父母之间的矛盾，最有效的方法是加强沟通和交流，最后，引导学生将所学知识和个人感悟积极践行到生活实践中去，懂得孝敬父母、孝敬长辈的生活道理。

“我听到了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了。”这样，通过对问题的解决，让学生在感悟中获得知识，在实践中升华情感，并付诸于行动，有效促进了学生的“知行合一”，更好地实现了三维教学目标。

综上所述，道德与法治课的知识若注重说理，学习起来容易感觉枯燥和乏味，而案例教学则是一种通过生活情境吸引、激发和启发学生进行分析与讨论的教学方式，在这种民主、轻松和愉悦的氛围中，更容易调动学生积极性，发生思维碰撞，有利于促使学生相互沟通、相互合作，从而提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]黄辉海.让案例教学成为初中道德与法治课堂靓丽的风景[J].中华少年，2019 （5）：167-167.

[2]徐芳杰.初中道德与法治课整合案例教学的实践尝试[J].教育现代化，2018 （11）.

[3]安庆联.案例教学应把握“三度”[J].中国教育学刊，2017 （11）：114.