基于课程思政理念的大学英语教学研究

摘要：展开基于课程思政理念的大学英语教学，有利于培养学生的全面素质发展，并发挥教学的育人作用。在本文中，将根据大学英语教学以及课程思政理念，来研究在大学英语教学的过程中，如何在课程思政理念的引导下，展开英语教学，以此来提升大学英语教学的质量，推动大学英语教学的进一步发展。

关键词：思政理念;大学英语;教学策略

引言：

在全球化的影响下，各国之间的文化交流越来越广泛，使得英语的学习越来越重要。同时，随着我国国际地位的提升以及国际影响力的不断增强，需要通过展开基于课程思政理念的大学英语教学，让学生们掌握用英文对中国的文化、故事、声音进行传遍的技巧，使中国的优秀文化在国际上得到弘扬与宣传。

一、教学目标的选择

在进行基于课程思政理念的大学英语教学研究时，应当根据《实施纲要》中所蕴含的精神、当前大学课程的特点以及大学生的精神思想诉求，来进行教学目标选择。而在目前的实践教学中可以发现，基于课程思政理念的大学英语教学目标主要为：培养学生对英语应用、跨文化理解与表达的能力;实现学生思想品德素养的提升;让学生学会将中国的文化、故事用英语进行表达。

例如，在某高校中便根据教学目标的选择来对学生的能力素养进行提升。其教师在培养学生对英语的应用以及跨文化表达理解时，通过对中西方在文化差异上的对比，让学生了解西方英语国家的文化背景，以及不同文化对不同行为的看法以及特点，以此避免学生在应用英语以及与其他文化背景下的人员进行交流时，文化冲突产生，并尊重对方的文化。而在培养学生利用英语对中国文化以及故事进行表达的能力时，其教师分别从三个不同的方向出发，实现了对该能力的立体化培养。首先，在课堂教学展开前，将中国文化中的经典作为教学主体内容，让学生在经过课前的收集与整理后，在课堂上进行表达与共享。其次，教师对教材中的相关中国文化以及德育教育内容进行了整合与拓展，加深了学生的语言累积。最后，以班级或专业年组为单位开展对应的主题活动，让学生们通过选取与中国文化相关的话题，在固定的时间内进行脱稿的口语表述，實现对学生表达能力的培养。

二、教学模式的构建

一个高效且合理的教学模式，可以在提升课堂教学效率与质量的同时，实现对学生兴趣的激发，并使学生积极主动的投入到以思政理念为核心的大学英语教学当中。为此，便需要通过对高校内部大学生的整体英语学习情况进行调查与分析，结合网络学习平台的建立，构建起由课堂为主导、网络新媒体为辅助的混合式大学英语思政课程教学模式。通过线下与线上之间的相互配合，实现对大学生能力的培养。在构建这种教学模式的过程中，首先需要对学习氛围进行塑造，使学生能够在课堂上积极参与、在课后与课前积极复习与准备，以此确保教学模式展开后的应用效果[1]。实现学生对课程思政元素的内化吸收，达到培养学生思维品质、文化修养以及语音表达能力的目的。同时，网络的不断发展，虽然为学生提供了多种多样的媒体资源，但其在内容上却无法保障。这使得教师如果想要保障线下教学的效果，就应当实现对各种教学资源的有效筛选与统合，在提升英语应用能力以及相关素质的同时，确保大学生的人生观、价值观、世界观不受到影响与动摇。

例如，在某高校展开以课程思政理念为基础的英语教学时，便要求学生能够根据自身的英语水平，来选择对应的英语阅读专辑或是英文原声电影进行观赏，从而在利用资源进行选择的过程中，实现自身英语水平能力与跨文化理解能力的提升。同时，教师在安排了对应的课后阅读或观赏活动后，也要在课堂上以小结的形式，让学生对自身的学习所得用英文进行讲述与总结。如此一来，不仅帮助学生积累了丰富的语言素材资料，也使学生对内容的理解以及自身的能力得到了提升。

三、教材内容的挖掘

教材内容的挖掘对于基于课程思政理念进行展开的大学英语教学来说有着十分重要意义。在教学的过程当中，教师可以通过对教材内容的分解与整合，来开展对应的专题嵌入式教学以及画龙点睛式教学，使课堂的展开效果得到保障。专题嵌入式教学指的是，在展开教学的过程中，通过将与课堂学习内容中有关的思政教育素材进行引入，在丰富学习资源的同时，为学生提供独立思考的空间。而画龙点睛式教学则要求教师在进行课堂教育的过程中，通过自身的教学经验以及思想政治敏感度，在正确的时机插入思政教育，并对学生在课堂上的探究，进行补充与引导。这两种根据教材内容来展开的教学方式，不仅可以在师生之间的互动中，发挥英语课堂的思政育人功能，还可以让学生的语言应用能力、素质修养同时得到提升[2]。同时，利用对教材内容的挖掘，将其与思政观念相互结合，还有利于培养学生的文化自信与民族自豪感。

例如，某高校的教师在进行授课的过程中，便通过对教材内容的深度挖掘，实现了对思政教育内容模块的重新构建，使其包含有中国文化教育、思想道德教育、行为举止教育以及爱国主义教育，并将其融入到了大学英语教学的各个阶段当中，让英语教学的育人功能得以充分发挥。其中，该教师根据教材中的相关内容，在课堂教学的过程中额外增添了对中国传统文化的学习，让学生理解中国传统文化在传播后对世界产生的影响，让学生在英语课堂学习如何表达中国文化时，能够既立足于本国，又能放眼于世界。

结论：

综上所述，根据大学英语教学以及课程思政理念，在大学英语教学的过程中，想要保障教学的质量与效果，就要进行教学目标的合理选择、把控教学模式的构建，完成对教材内容的深度挖掘，以此提升大学英语教学的质量，推动大学英语教学的进一步发展，并使中国的优秀文化在国际上得到弘扬与宣传。

参考文献：

[1]王艳丽.基于课程思政理念的大学英语教学改革与实施[J].创新创业理论研究与实践，2019，2 （22）：39-40.

[2]谢丹.基于“课程思政”的大学英语教学设计探索[J].文化创新比较研究，2019，3 （31）：151-152.

作者简介：刘玉梅（1975.1-）女，籍贯：黑龙江，学历：本科，职称：讲师，研究方向：英语教育（课程与教学论）。