刍议小学数学课堂中评价的有效性研究

摘要：本文首先从缺乏针对性和缺乏艺术性两个角度出发，分析了小学数学课堂中评价有效性的制约问题;其后，围绕角度渗透性、内容丰富性、时机适宜性三个方面，提出了小学数学课堂中评价有效性的提升策略。

关键词：小学数学;课堂评价;教学效果

引言：

语言的力量是巨大的，教师说出的每句话都有可能对学生的学习兴趣、学习思维产生影响。因此，在教学实践当中，小学数学教师必须要做到以生为本、善用语言，致力提高课堂评价的有效性。

一、小学数学课堂中评价有效性的制约问题

第一，课堂评价缺乏针对性。课堂评价的实施目的，是在树立学生自信、维护学生自尊的基础上，促进学生数学素养的综合发展。但从当前来看，大部分数学教师对课堂评价的认识还停留在“树立自信，维护自尊”这一基础阶段，仅通过“你真棒”、“很聪明”等语言对学生做出激励或肯定，但并未针对学生具体的行为或思路展开评价。此时，虽然学生的学习热情、课堂情绪能得到积极调动，但其很难通过评价语言形成清晰的自我认知，无法了解自己“聪明”在哪里。这样一来，不仅会使得课堂评价流于形式，难以帮助学生在学习中不断查漏补缺、扬长避短，还可能导致学生产生盲目自大、自我陶醉的负面心理，不利于学生的学习和成长[1]。

第二，课堂评价缺乏艺术性。小学生的思维方式相对简单，其情绪和行为往往会表现出很强的兴趣导向性。此时，小学数学教师若不重视自身教学语言的艺术性，缺乏幽默元素、趣味元素的灵活融入，将很难对学生形成深入渗透，进而降低课堂评价的有效性。同时，课堂评价并不全是正向的，一些教师在指出学生错误、制止学生行为时，还会采取严厉、粗暴的语言方式，如直言、呵斥甚至辱骂等。当这样的语言方式出现在课堂中时，会严重削弱学生的学习兴趣，打击学生的自信心与自尊心，继而使得学生从情绪上站在教师的对立面，对教师乃至数学学科产生抵触感、恐惧感或厌恶感。

二、小学数学课堂中评价有效性的提升策略

（一）注重课堂评价的角度渗透性

课堂评价是推动课堂教学进度、提高学生学习效率的重要手段，教师在选择评价角度、评价形式时，必须要做到以生为本、有的放矢，致力强化评价的渗透深度与驱动能力，引导学生对教师语言形成由耳入心的内化吸收。具体来讲，可从以下两个方面入手，增强课堂评价的角度渗透性：

第一，从学生具体表现的角度出发，实施针对性的课堂评价。例如，在教授“鸡兔同笼”这一经典数学题型时，数学教师发现某同学将鸡看作是“抬起两只脚”的兔子，进而将笼中动物全设为兔子进行解答。这样一来，题目中的鸡与兔便不再是相互獨立的题目元素，从而在很大程度上降低了解题的难度。此时，数学教师不应简单地采取“你太聪明了”、“真厉害”等模糊、简单的评价语言，而是对学生解题思路的优势特点进行针对性讲解，如“这位同学的思路很正确，我们依照他的方法进行解答，便可通过假设的兔脚数减去实际脚数，轻松得出鸡的数量”。这样一来，既能达到肯定学生、赞扬学生的目的，也有助于明确说出该同学的聪明之处，进而对全体学生的解题思路产生榜样引导作用[2]。

第二，从学生客观差异的角度出发，实施分层性的课堂评价。现阶段，以生为本已成为了现代教育的重要原则，这一原则的核心便是“关注每一个学生的全面发展”。在此背景下，数学教师切忌设置出一致性的课堂评价标准，而应全面关注不同学生的学习状态、课堂表现、能力水平，从而及时发现学生的改变和进步，并实施出有效的语言激励。例如，在发现某个内向的学生在课堂中积极举手发言时，教师应意识到该学生心理上的努力与变化，进而说出“A同学这节课表现很棒，以后都要像今天一样踊跃发言哦！”、“老师发现你不但懂得倾听、听得仔细，语言表达也这么清晰流畅，真棒！”等评价语言，以便促使学生课堂行为的积极转变。

（二）注重课堂评价的内容丰富性

课堂评价是一种有价值、有思想的判断活动，对教师语言表达的艺术性与丰富性具有较高要求。数学教师在课堂教学的过程当中，只有充分注重文化元素、趣味元素的融入，才能最大化发挥出课堂评价的激励、调节与引导作用，使学生学得有动力、有兴趣、有方向。例如，在应用课堂评价赞扬学生的优秀表现时，教师可说出“这位同学的解题方法真是铁锤敲锣——响当当！”、“在刚才的课堂活动当中，同学们真是八仙过海——各显神通，老师觉得你们就是一座三连庙——妙妙妙啊！”等语言内容。这样一来，在幽默歇后语的带动之下，学生的学习情绪将得到有效调动，进而营造出愉悦轻松的课堂氛围。

（三）注重课堂评价的时机适宜性

在课堂教学的过程当中，数学教师要注重课堂评价时机的把控，善于捕捉学生细微的闪光点。同时，课堂评价还承担着纠正学生学习偏误、提升学生学习效率的重要职能。因此，数学教师在发现学生存在学习障碍时，也应及时提供出有效的语言指导或启发，帮助学生快速、顺利地度过学习难关。

例如，在发现某学生对加减运算理解困难时，教师可引入“数形结合”的解题方法，对学生说出“你很聪明，一定可以解决这道题目的，不如我们把题目内容以小球的形式画出来看一看？”。此时，学生便会在教师的评价引导下画出直观的运算图像，进而削弱数字本身的抽象性，解题困难也就随之迎刃而解了。

总结：

总而言之，教学评价的质量优劣，在很大程度上影响着课堂教学的实际效果。据此，数学教师应从角度、内容、时机等多个方面出发，不断完善自身的教学评价水平，以便更好地帮助学生树立自信、解决困难、实现成长。

参考文献：

[1]谢涛.如何提高小学数学课堂评价的有效性[J].科学大众（科学教育），2019 （05）：54.

[2]章海明.捕捉数学课堂中的“智慧之花”——浅谈小学数学课堂评价语言的有效性[J].数学学习与研究，2017 （06）：122.

作者简介：任文清（1968.11.17—）女，汉族，籍贯：湖北省襄阳市，单位：湖北省襄阳市襄州区石桥镇中心小学，职称：小学一级，学历：大专，研究方向：小学数学教学。