学生主体地位在小学数学教学设计中的体现

韦剑

摘要：新课改的实行下，学生的主体地位已经得到了肯定，教师开始转变传统的教学模式，重视以学生为主，激发学生的自主意识。在小学数学教师教学过程中，也需要严格以“学生为主”这一思想理念，让学生积极参与课堂内容，培养学生自主学习意识，提高整体小学数学教学质量。

关键词：小学教学活动;主体地位;设计体现;学生

有效的数学教学课堂，需要数学教师改变以往传统的教学观念，在思想上行动上都有切实的改变，更需要在教学方式，教学策略上做出转变，增强数学课堂上的有趣生动，营造一个多元化、舒适、愉悦的课堂环境，促进学生知识与能力思维的全方位发展。

一、突出学生主体的重要性

新课改的实行是为了让学生得到全面的发展。这也代表着新型教学模式的主体是学生，一切都要以学生为前提，学生是整个教学的中心，教师、教材内容以及教学模式都要以学生为主体，学生也需要清楚自己主体的定位，积极的投身于学习活动中，做到“学习使我快乐”，作为教师应该心里眼里都是学生，全面的为学生的学习而努力，培养学生的自主学习能力。

二、结合教学体现学生主体地位

1.模拟情境，引起兴趣

兴趣可以带动学生去学习，让其积极的参与到数学学习当中。常言道“兴趣是最好的老师。”因此，教师在设计数学教学情境时，首先要做到的是符合教材内容，根据实际情况模拟，设立学生感兴趣，有挑战性的疑难问题，结合新课内容，以此激发学生的求知欲，培养学生的自主学习意识，使学生主动参与课堂学习中，点燃学生学习的热情，激活思维能力，这样的教学是生动、有趣的，学生也是自主学习的。

例如：“比的应用”，教师先吃透教材内容，创建教学情境，给出题目，请同学来角色扮演[1]。如：有小红跟小兰两家投资了苹果，但是因为两方投资金额不同，但是其中一方却要平均分配利润引起的纠纷。此时，可以请出一位同学作为律师解决这个问题。在这样情景化的学习中，提出的问题也是较为生活化，学生接收到的兴趣会无限放大，小组之间展开讨论，得到最后的结果，应当以商业规则，出资比例获取利润。这样既能使学生主动参与进来，也能在环境教学中学到知识，达到事半功倍的效果。

2.积累数学经验，搜集数学信息

课前预习课本内容，搜集数学信息，积累数学经验，以便学生深层次的领会数学知识，培养学生搜集数学信息的能力，积极开展数学调研，分析数学知识，体会数学与生活之间的关系。

例如：“百分数的认识，”教师首先提出“同学们在哪些地方见过百分数啊？”此时，由于教师的提问，学生会积极的展现出自己在生活中搜集到的百分数，还能对百分数进行深度的分析，然后，教师在进一步提问“同学们可以说的更加具体完善吗？如果老师这里有200个零件，有多少个是好的多少个是坏的？”问题的提出，学生能够自主的深入了解百分数的含义，这样的教学模式，教师起到了引导作用，凸显了学生在学习中的主体地位。

3.自主探究，自主学习

学生需要自主学习，自主探究。在学生想去学习的情况下传输知识达到的效果比学生被动学习的情况下效果大不相同。所以，在教學时不可一味的灌输知识，表面教学，教师需要在教学的过程中给出时间，放手让学生自主学习，独立经历知识的形成过程。

例如：“平行四边形的面积”已知条件是平行四边形的两条邻边和一条底上的高，然后鼓励学生进行猜测，平行四边形的面积要怎样计算才能得知，有的同学说“将邻边两条高相乘”，还有的同学说“用一条底去乘以对应的高”，“一条底乘以另外一条高”等不同的答案[2]。听完学生的猜测后，教师在带领学生按照学生所猜测的计算方式进行排除，得出平行四边形面积的计算方式要用底乘以对应的高。学生提出疑问“老师，是不是所有的面积计算方式都是这样的？”在学生提出疑问后，教师应当让学生先自己尝试计算，看能不能解决自己心中的疑惑，期间教师可以给出指导，学生在多次尝试中有了自己解决问题的体验。这样的教学模式，在学会知识的同时还培养了思维逻辑，自主探究，自主学习的能力。

4.师生互动，培养学习意识

如何培养学生的学习意识，那便需要教师引导以及本身领悟生本教育的重点。教学过程中，传统的模式已经成为过去，现在更需要结合学生的学习整体情况与教学过程的相互融合，在课堂上采取多互动，多沟通，师生有交流的教学模式，这样才能使学生积极的参与到课堂中。

例如：在学习“轴对称图形”时，教师可以采取疑问式问答：“同学们看看身边有什么物体是轴对称图形？轴对称图形有哪些特征？发现的轴对称图形还能不能在剪成新的图形？”等等问题，教师提出了问题，学生会有求知欲，还能在思考问题的同时，凸显了学生在课堂学习中的主体地位。

5.师生平等，创设和谐的教学氛围

亦师亦友的师生关系在数学课堂中起着至关重要的作用，友好的师生关系可以使教师与学生之间的距离减少，学生在学习或者生活中，也愿意与老师谈论各种问题[3]。因此，教学过程中，教师需要注重个人的态度以及语气，不要带入个人情绪，用亲切和善、平易近人的态度与学生沟通，适当时加入一些幽默有趣的语言活跃课堂气氛，展现个人的教学魅力，加以影响学生数学学习上的行为。

例如：学生在做习题时，学生犯下了错误，当着全班同学严厉的批评指正可能会伤害到学生的自信心、自尊心，而且习题过于统一也没有针对性。因此，教师可以进行分组讨论，互相学习，对习题改正的教学环境进行调改，进行针对性的指导，这样既能避免伤害学生的自信心，也能使学生的思维能力得到更好的锻炼。

建立一个生动有趣的课堂学到的知识是80%左右，传统的教学课堂接收到的知识最高能达到30%。两者对比，激发学生主体意识的优点越发的明显，既能掌握知识，还能激发求知欲，课堂环境也是趣味十足，思维变通能力也有所提高，加上教师的鼓励，更能促进学生健康的成长，领悟数学知识中的奥秘。由此可见，可以看出学生在学习中主体地位的重要性。

参考文献：

[1]毛小燕.农村小学数学课堂学生主体意识的培养[J].福建教育学院学报，2018，19 （12）：72-73.

[2]马海霞.浅谈学生主体地位在小学数学教学设计中的体现[J].学周刊，2017 （15）：217-218.

[3]刘飞.优化设计小学数学教师课堂教学[J].中国农村教育，2019 （26）：53.