小学习作教学中的一些体会

摘  要：小学语文习作教学一直是困扰语文教师的问题，小学习作教学不能太过烦琐，又不能过于简单，教师需要“对症下药”。小学生好奇心强，拥有浓厚的求知欲望，教师在习作教学中可以充分利用这一特点，通过科学合理的实践活动，巧妙的课堂设计，融入趣味性的元素，从而让老师教得得心应手，学生学得快乐高效。

关键词：语文  习作  策略

中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0147-01

习作本应潜移默化，水到渠成，引导学生仔细观察，悉心体会，再用“我手写我心”。但在过去的习作教学中，本来最富有个性的习作教学变成没有生活气息、死板的机械训练，不少老师要求学生读背单元习作范文，乃至学生作文千篇一律，习作水平难以提高。如何发掘学生的写作欲望，使学生做到语言生动有个性，有童趣，事半功倍呢？对此，本文作以下简要阐述。

1   生活中观察

学习一个单元伊始，就要依据单元主题内容有意识地安排学生有针对性的观察，才能逐步解决闭门造车的问题。例如，《学写小动物》课前，按照质异分组（农村孩子与社区孩子搭配）我要求各组学生一起观察小动物，不但要认认真真地瞧，还可以动手摸摸，用鼻子闻闻，听听动静，给小动物拍照，和小动物玩耍。让学生在习作中有话可说，有话可写。问渠那得清如许，为有源头活水来！为学生习作提供了丰富的写作素材，学生才能在习作中张扬个性，展现生命的灵性。

2   读书中积累

读万卷书，行万里路。不仅可以让学生开阔视野，增长见识，还可以在阅读中识记理解字词，积累更多的名言警句、诗文佳作，并最终使语言的组合丰富多彩，个性鲜明，运用得心应手。有人说：“一定要读书，不读书而观察生活等于零，因为你没有丰厚的积累就没有文化，没有文化就没有消化生活的胃。”这句话形象的道明了读书的重要性！不少家长领着孩子去名胜古迹游玩，目的是让孩子增加阅历，增长见识，积累习作的素材，可是领略了大山名川，名胜古迹，江南水乡，还是不能一吐为快，为什么？书读的太少！不会把所见与所想结合起来，更不会用新鲜的、有个性的语言表达出来！

3   活动中激趣

根据单元习作的特点，尽力设计活动，尤其是有比赛形式的活动，更是一种兴奋剂。习作教学要广开“材”路。现在，不少班级的课外活动几乎处于瘫痪状态。学生的个性、灵性，习作的兴趣几乎被大量的“瞎编乱抄”淹没了！

4   交际中奠基

我们现用的部编版教材，把口语交际与习作有机的整合在一起，让学生先说后写。在口语交际的教学中，老师一定要创设情境与氛围，让学生有表达的欲望，先思考如何说，再在组内互相交流，互相借鉴。接着，全班交流，取长补短。习作中，只是对说的加以总结与延伸，润色即可。而现实中不少老师认为口语交际不考试，就直接指导习作，拔苗助长，结果事倍功半。

5   习作前指导

“题好文一半”，引导学生拟定醒目新颖的题目，帮助学生审题，明确习作要求，防止跑题，打开思路，准确选材。提醒易出现的问题。尤其要训练孩子习作前简要写提纲的习惯，这样写出的习作才能层次分明，富有逻辑。

6   学文中练笔

每个单元都有一个主题。学完有特点的课文后，抓住写作亮点，应及时布置：读后感，续写，片段等的练习，或同主题的学生生活经历的练笔。巩固本单元的写作方法，学以致用。到写单元习作时，已为学生搭建了登高的梯子，自然就水到渠成。

7   主题中感悟

单元作文中安排的话题，与本单元的课文内容接近，从遣词造句，修辞手法的妙用，写作方法的运用，再到谋篇布局都是很好的范例，教师要引导学生大胆模仿借鉴名家名篇。每次有学生能把本单元中所学的好词佳句适当润色之后用到自己的习作中时，笔者一定会大加赞赏。而现在的教学中，每个单元学了那么的好词佳句，写作方法，学生在同主题的习作中几乎不用！这是语文教学的悲哀！因此，阅读教学中应重视读写，尤其是中高年级要适度淡化识字教学，一定要解决写得少的问题，让“写”占有一席之地。在读写中识字写字。只有不断的，大量的写，才有可能把孩子培育成能说会道的小作家。

8   二次中提高

每次课代表把《习作乐园》交上来，笔者都要大致翻看一遍，凡书写凌乱的，内容笼统的，交差应付的，把“作者”找来，指点迷津后重写，不能滥竽充数。习作批改要及时（最好交上来就改），凡不合格：得“C” 的，要求重写。期末复习时再组织在新的高度创新写。

9   评语中激励

鼓励性评语可以培养学生良好的习作兴趣，有了兴趣就有了动力。鼓励性评语也可以激发学生的习作热情。给学生的习作尽可能多写一些鼓励性评语，可以使学生产生成功的体验。因此，教师在习作批改中要用欣赏的目光看待每一位学生的习作，努力挖掘他们习作中的闪光点，对词句的运用，写作方法的模仿等优点加以赞赏，特别是对于后进生更应劣中寻优，沙里淘金，用批语大力赞扬！有时哪怕是几个字，学生都有可能从中获得成就感，从而体会到成功的喜悦，为孩子再上一层楼搭建台阶，呐喊助威。

10  展示中体验

多让孩子进行自我展示，能给孩子更多的成就感和满足感，也能坚定他们对习作的信心。（1）登台朗读。在学生心中，当众读习作是一种很高的荣誉。许多老师由于认识不到位，时间不够等原因，在习作讲评中，总是蜻蜓点水，一掠而过，“剥夺”了孩子展示的机会！因此，平时的课文教学中，一定要减少繁琐的分析，为学生节约出宝贵的朗读习作的时间，让更多的孩子有“表演的舞台”。（2）书写展示。教师挑选书写工整、漂亮的习作分为一沓，通过随机抽取的方式，大屏投影展示，指名朗读，全班学习！让他们漂亮字体誊抄的文章在学习园地展示，也无疑是莫大的激励。（3）投稿激励。每学期结束后，讓学生把本学期最满意的习作选择一篇，在家长的帮助下，修改并转化成电子版发给老师，再由老师筛选组织在报刊杂志上投稿。当孩子拿到精美的获奖证书时，那种开心难于言表，成就感不言而喻。习作水平的提高就指日可待。

总之，冰冻三尺非一日之寒，习作教学肯定不是一蹴而就的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中根据学情不断改进，乐此不彼两三年，才能让习作之花结出丰硕的果实。

参考文献：

[1] 于永正.教海漫记[M].中国矿业大学出版社.

[2] 窦桂梅.我们一起成长[M].吉林人民出版社.

作者简介：张理科（1972-）男，甘肃省天水市人，中小学高级教师，本科。