高中英语教学中评价机制的现状及改进方式

马秀兰

【摘 要】高中英语教学对于培养学生英语素养，掌握英语交流技能，有着重要的主渠道作用。近些年来，高中英语教师的教学取得了很大的发展，但从微观层面来看，还有许多的高中英语教师在教学中存在着各种各样的问题，对教学评价的方式方法还没有深入理解。鉴于此，本文首先介绍了高中英语教学中评价机制的现状，然后分析了英语教学评价存在问题的潜在因素，最后提出了高中英语教学中评价机制的改进方式，为现代高中英语教学创造了新的途径。

【关键词】高中;英语;教学;评价机制

近年来，英语教师加强了对英语教学评价的重视，但仍存在一定的问题。在现行的评价体系中，评价方式比较单一，评价内容尚不完善。如果在英语学习中没有科学的评价方案，那么学生很难发现自身学习存在的不足，教师的教学漏洞也很难被发掘，所以，评价是查缺补漏的过程，同样也是提升学生自信心的重要手段。近年来，学者们针对英语教学评价展开了研究和讨论，发表了各自的看法，并且提出了一些科学的方式，为教师教学评价的实施提供了依据。基于此，本文对高中英语教学中的评价机制进行了研究，并提出了高中英语教学中评价机制的改进策略，以供教师们参考。

1.高中英语教学中评价机制的现状

目前，课程正在逐渐的改革，加强了教学各个环节的进一步完善，在该过程中，英语教师也开始加强了对教学评价的重视，认为教学评价已经是教学体系中重要的组成部分。现代高中英语教学中的评价机制仍然比较陈旧，已经不能适应新的教学趋势和需求，所以，评价体系需要进一步的改进和优化。从现有的研究和教学现状来看，英语教学实施教学评价存在以下几点不足：一是教学评价存在比较鲜明的行政色彩，体现出评价具有一定的功利性;二是教学评价相对主观性较强，对于权责分工方面并没有清晰的进行划分和定责;三是教学评价缺少常态化和定期性。在教学中，教师应该深入的研究教学评价存在问题的原因，才能有针对的进行改革，从而提升英语教学的质量。

2.英语教学评价存在问题的潜在因素

2.1教学评价的理念比较传统

教学评价在实际中一般都被视为教育测量手段，只采取一些简单的教学测试。这种模式过于单一化，参考的也是对最终结果的评估，而非针对整个教学活动过程。对于凭借试卷考试方式进行评价的模式，体现出了一定的竞争性和选拔性，但对学生的全面发展会有阻碍的作用，并不利于学生综合素养的进一步提升。

2.2英语教学中评价主体具有的参与度较低

在英语教学中，教师和学生是最为重要的一对主体。而学生作为评价的主体，却缺少一定的参与度。学生基本是被动的状态，并没有表达和评价的意识，在学习中也没有积极反饋，很容易使评价主体认为评价活动应该是教师的工作，与自己无关，也会在评价过程中失去主观能动性，从而对自身的学习能力提升也会产生一定的影响。因此，教学评价是双向交流，学生的需求和反馈也是十分重要的。

2.3缺少完善的评价内容体系

在英语教学评价中，主要应该针对教学资源和效果进行评价。而目前采取的教学评价比较重视信度，却忽略了效度的重要性，集中测评学生的单词量、阅读能力等内容，没有对学生个体的兴趣点、阅读延伸以及思维能力等方面进行评估，而且学生的口语能力也没有得以体现，从而导致语言并没有在实践中得到运用。

3.高中英语教学中评价机制的改进方式

下面本文将从教学的过程出发，对评价机制的改进进行探讨。分别从诊断式评价、形成性评价和结果性评价三个方面进行研究。

3.1诊断式评价

诊断式评价是对问题进行判断预定位，一般在学生刚刚入学的时候采用，例如摸底考试，主要就是评测一下学生在学习之前的基础水平，通常被定义为“前测”。在现代高中英语教学中，应该构建实时的诊断性评价体系，这样能够对学生日常学习和学习变化情况有所了解，并且对期中和期末的考评也具有对比的作用，从而可以发现学生进步和退步的程度，形成量化的指标。除此之外，诊断式评价也需要针对学生学习中所遇到的困难及其原因、社交问题等进行评测。而考试成绩被视为评价参考的一个部分，通过评价所产生的数据，有助于教师科学的采取措施进行改进，从而提升学生的学习效率。

3.2形成性评价

形成性评价主要指的是一种动态的评价方式，大多数采用档案评价模式。在高中英语的教学中，构建档案评价，能够使学生的实践技能以及基础理论知识都得到提升，同时也能够增强学生的成就感和信心。在档案中应该记录学生得到的赞赏语和小组互评内容。该评价形式能够有助于教师对学生的发展进行科学的计划，动态的对学生不同阶段以及整体进行学习状况描述，这样教师就能够随时了解学生的实践能力水平。在该过程中，教师需要利用学生的反馈进行不断的评价方案调整，形成电子档案，记录整个学习过程，促进学生不断反思和激励，从而真正发挥评价的作用。

3.3结果性评价

结果性评价对于整个评价机制来说是非常关键和重要的一环，也是能够直接的体现出教学质量的。结果性评价主要针对学生经过一段时间的学习之后，需要对学生的掌握程度进行测量，相近于现行的测评形式，即使仍然存有一定的不足，但是却被视为主要的英语评价方式。根据新的教学目标和要求，对测评的内容比重进行调整，适度增加题型和减少题型，然后结合诊断式评价和形成性评价两种方式，完善整个评价的内容，从而提升英语教学的质量。

【参考文献】

[1]詹苏纳.新课标理念下的高中英语课堂教学评价[J].海外英语，2012.6

（甘肃省临潭县第一中学，甘肃 甘南 747500）