SPOC视角下的 初中信息技术教学实践探究

邱钰 范骋宇 苏婷婷

SPOC以小规模、限制性为特点，融合线上与线下的混合学习模式，突出学生的主体化与个性化，基于该理念的互动学习平台则能够很好地支持中小学教学。易加互动学习平台就是基于SPOC理念而构建的高效互动学习平台。该互动学习平台面向区域内师生开放使用，教师拥有独立的教学空间，能够实现班级的个性化教学。经过三年多的应用与优化，易加互动学习平台已经能够很好地支持学生线上学习，实现线上、线下混合学习，支持学生自主、个性化学习，教师依托该平台能够很好地做到因材施教。

● SPOC视角下的初中信息技术教学特点

1.教学方式：经验型教学到基于数据的精准教学

美国教育家波斯纳曾提出“教师的成长=经验+反思”，对于年轻教师而言，经常会被诟病在教学中缺乏经验，如今有了信息化平台的支撑，可以大大弱化经验对年轻教师的“束缚”。

SPOC视角下的初中信息技术课堂中的教师不再仅仅依赖于经验教学，更多的是依赖于数据分析的精准教学。近几年的地平线报告中均提到学习分析技术与自适应学习，在教学中基于数据的精准的教与学，很好地体现了学习分析与自适应学习，引导教育走向更深层次。

易加互动学习平台能够很好地采集到学生线上学习过程中的所有学习行为数据并自动化生成可视化图表，教师只需要查阅数据统计情况，便能够对班级学习情况了然于心，并能够根据班级学习情况进行针对性讲解。

在信息技术期末复习阶段，教师端可查阅班级学生的个人练习情况，查阅每道题的正确率情况以及班级一周内练习情况的曲线变化，从而在课堂中更有针对性地讲解习题。

2.学习方式：被动学习到自主协作、个性化学习

以学习者为中心是当今教育变革关注的重点，在信息技术课堂中如何真正落实以学习者为中心的教学策略呢？在SPOC视角下的初中信息技术课堂中，融合线上、线下学习，学生可以在课前查阅本课知识点及资源，并将学习中的困惑反馈给教师，而在线下的课堂学习中，教师将更多的时间还给学生，创设情境，以兴趣为导向来激发学生自主学习、个性化学习、协作学习，让学生真正成为学习的主人。

在易加互动学习平台中，教师在课前将微课、教学指导、课件等资源共享给学生，以任务驱动教学，学生可以根据个人掌握情况，有选择地观看教学资源，并以小组形式合作完成教学任务。教师还可以开放讨论区，学生在讨论区中发表观点。在教学检测阶段，学生利用“我的错题”功能，再次将练习中的错题进行组卷练习，形成个性化的学习检测试卷，从而提升学习效率，增强主动学习动力。

3.评价方式：单一总结性评价到多维过程性评价

评价反馈是课堂教学中的重要环节，传统信息技术课堂教学中因课堂时间有限，对学生的评价基本上是单一性的总结性评价，对学生学习过程的记录较少，难以做到对学生进行多维度的过程性评价。

SPOC视角下的初中信息技术课堂中，在线学习平台能够对学生的学习行为进行记录，从而帮助教师很好地去重新认识每一位学生。课堂中将更多的时间还给学生让其进行自主协作学习，教师也有了更多时间去观察、分析学生，从而对学生进行全方位的评价。

● SPOC视角下的初中信息技术教学实践

下面，以苏科版七年级数据处理与分析章节中的《用数据说话》一课为例，分享SPOC视角下的初中信息技术课堂教学实施过程。

1.学情分析

本节课的教学对象为七年级学生，七年级学生在信息技术学习上已有较大差异，因而需要因材施教，更需要将课堂时间还给学生让其进行自主学习。大部分七年级学生的自主学习意识较强，已经能够在学案的指导下，在资源的支持下，以小组合作形式完成教学任务。

本节课是七年级第三章第3节的内容，经过半个多学期的实践，学生已经能够熟练使用易加互动学习平台，学生提前在平台中学习了筛选数据、制作图表相关知识点，在课堂中主要是体验选择数据、创建图表、图表分析等流程，掌握用数据说话的思路。

2.教学目标及重难点

（1）教学目标

①会根据研究对象确定对数据的具体需求，筛选出有效的數据。

②掌握计算机处理数据的一般过程与方法，筛选、处理所需数据，对数据进行分析，解决问题。

③综合运用WPS表格各功能处理数据，有意识地选用图表等可视化方式表达、分析数据，提高效率。

④通过体验数据获取、处理和分析的过程，发展运用信息技术解决问题的能力，提升计算思维。

（2）教学重难点

能够综合运用表格处理功能，对数据进行筛选、汇总，用图表形式表达观点，养成用数据说话的理念。

3.课前准备

（1）教师准备

课前，教师根据教学目标，制订本节课学案，设置课堂教学任务，并根据任务将相关资源上传至易加互动学习平台。例如，本节课第一个任务为选择数据，如下图所示，教师将选择数据中需要用到的操作提示以微课形式上传至平台，平台支持PowerPoint课件、Word、图片、压缩包等多种资源格式。

（2）学生准备

课前，学生通过登录个人账号，查看教师发布的课程及资源，根据个人实际情况选择相应的内容进行自主学习，也可将学习中的困惑在平台中反馈给教师。

4.线下课堂教学过程

课前，教师通过平台查阅学生学习行为记录以及学生反馈的问题，课程开设前先集中解答出现频率较高的问题，扫除学生的学习障碍。

（1）创设情境，提出问题

通过播放视频，让学生了解数据图表在表达信息中的必要性及重要性，共同分析用数据说话的基本思路，再提出生活中实际问题——如何通过一张数据表来帮助学校食堂大厨提升饭菜质量？即如何运用数据说话的基本思路解决大厨的烦恼？

（2）活动探究——自主学习、协作学习

根据大厨提供的数据表以及大厨的需求，依照用数据说话的基本思路，确定以下课堂教学任务。

任务1：各取所需——选择数据。學生利用给定的数据表进行数据选择，数据选择可以使用筛选、排序、分类汇总等操作方法。在操作过程中，学生可以再次查阅已经学习过的微课及资源，也可以小组讨论完成数据选择。

任务2：借图说话——让数据可视化。学生初步收集到的数据是不直观的，教师在总结指导过程中通过对不同信息表达形态的对比，引导学生选择最合适的数据形态表达信息。在图表创建过程中，教师引导学生学会根据实际情况选择合理的处理方式和工具逐步解决问题，并不断优化解决方案。

任务3：言之有据——数据观察与分析。在数据图表创建完成后，需要根据数据图表进行数据分析，完成后将分析作品上传到易加平台“我的作业”中。

通过分析图表用数据来指导菜单设计，帮助学生认识到各种技能以及数字化学习工具最终都是为解决实际问题服务的，不同资源和方法各有优势和局限性，应选择合适的数据和数字化工具进行信息处理。

（3）成果展示，多元评价

成果展示是课堂反馈中必不可少的环节。在课堂教学中设置评价环节，给出评价标准，学生先对作品进行自评，然后在易加平台中通过点赞方式互评，最后推选有代表性作品进行全班展示，进行多维度的评价，丰富课堂评价方式。

（4）课堂总结、拓展

学生总结本节课的收获，学会了用数据说话：选择数据、处理数据、观察分析数据、数据价值推广。

教师升华主题：不起眼的数据可以传达很多信息，我们要掌握选择、处理、分析数据的能力，学会用数据说话，去解决生活中的问题。

在易加互动学习平台中拓展学习任务：选择感兴趣的主题，运用用数据说话的思路分析主题，并将建议发布到易加学习平台“讨论”中。

● SPOC视角下的初中信息技术教学实践总结

学期结束，针对本学期开展的教学实践进行总结与反思。

从教师角度看，在设计教学任务以及提供资源上需要耗费些精力，但得益于园区易加互动学习平台中丰富的优质资源，让教师的教学准备轻松省力了很多，教师只需要从海量的资源中进行筛选并根据班级学生情况进行二次加工，就可以为学生准备好丰富的学习资源。课堂中教师不必满堂灌，只需要为学生的自主学习提供支架，课中适当总结，助力学生自主学习。

从学生角度看，自主学习为学生定制了个性化学习，而个性化的资源推送为学生的学习提供了精准的指导，协作学习锻炼了学生小组协作能力，课堂中的成果分享给予了学生展示自我的机会。在学生随机访谈及问卷调查中均能体现出，通过本学期的教学实践，学生和教师都有了很大的进步，尤其是学生的自主学习能力得到了质的飞跃。

● 结束语

从教学实践中可以看出，基于易加互动学习平台的SPOC混合学习模式，能够有效地促进课堂教与学，它既改变了教师的教学方式，让教师的教不再仅仅局限于经验，而更多的是基于学习行为数据的精准教学，真正提高了课堂教学效率，又改变了学生的学习方式，使学生的学不再拘泥于传统的以教师为中心的学，更多的是自主构建学习模式，真正做到以学生为中心，让课堂学习走向深入。