基于超星泛雅平台的大学计算机基础在线课程建设

穆 俊

（滇西科技师范学院 信息工程学院，云南 临沧 677000）

随着科技的快速发展，一些新技术、新媒体快速诞生，这些新技术、新媒体的产生给新的学习方法提供了更多的可选择的条件。人们生活水平随着科技的发展得到了迅速的提升，一些手持移动设备（智能手机、平板电脑等）随着网络的不断普及，结合《中国互联网发展统计报告》其中显示，我国网民数量已经位居全国第一，占到了全世界网民总量的五分之一，每年新增网民数量近2000万，年平均增长率为2.7%。随着手机终端大屏化，手机的体验感在逐渐的提升，手机作为网民主要上网方式，其优势地位正在凸显，而且手机学习的大趋势正在发展，智能手机为开展微型学习提供了学习工具。

鉴于此，本研究根据《大学计算机基础》这门课程特点，利用超星泛雅微视频学习资源来辅助教师进行教学，超星泛雅微视频教学资源是教师教学和学生学习的一种教学材料，它是对使庞大的知识内容微型化的结果，将其作为教师教学的补充帮助教学和帮助学生学习，以适合不同层次学生的发展需求。

一、绪论

（一）国内外研究现状

随着互联网的发展，传统的单一的教学模式已经不完全适应现在的学生对于知识的诉求，所以要进行改革，全国教育工作会议明确提出微型学习模式，微型学习不仅可以满足学习者的学习需求，更是一种先进的教学模式。

超星泛雅微视频资源的应用研究是微型学习领域中针对学习资源的设计、开发与应用的研究，了解当前关于超星泛雅微视频资源的研究进展及所处的现状，对微型学习研究领域中资源的开发情况进行分析，超星泛雅微视频资源以其内容精练、载体新、效率高等诸多优势得到研究学者们的广泛关注，越来越多的教学课程都在通过利用超星泛雅微视频进行辅助教学，尝试着改变课堂教学的形式，但是还没有真正的将其融入到学校教育中，这是当前有待解决的问题。国外很多国家对微型学习的研究相对与国内比较早，国内外同类或相近研究中对于微型学习研究仍多是概念分析与特征描述，对微型学习资源的建设和应用方面相对较少。

1.国外研究现状

随着信息技术的发展，美国学者尼尔森在1998年就提出了“Microcont ent”的概念。在2002年微内容由美国学者David Weinberge正式定义为“小片段、松散连接、处于动态重组”的信息单元。直到2004年，奥地利布鲁斯克大学教授马丁·林德纳（Martin Lindner）在此基础上正式提出了微型学习（Microlearning），认为它是在一种新的媒介环境下，由微型媒体和微型学习资源组成的一种新型学习方式。

对资源进行微型化的思想在国外研究中很早就体现出来了，通过设计一种特殊的学习资源和学习活动来满足移动学习者的特殊需要，设计中体现出了资源的微型化。国外对超星泛雅微视频资源在教育中的应用研究主要反映在高校开发课程教育的视频资源应用上。最早关于超星泛雅微视频资源进行实践应用研究的是乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯率，他们最早在美国林地公园高中进行了基于数字化微课程资源的在线课堂实践。学生可以通过自学的方式，通过观看视频等开展个性化学习方法，深入进行科学的讨论。视频教学内容，为学习者提供个性化学习模式，并且可以融入到课堂探讨，进入科学的实验，教师可以为学生提供指导，引导学生进入更深层的探讨，反复强化教学效果，为有需求的学生提供个性化指导。

由萨尔曼·汗学院创建的网络学校——可汗学院，为学习者提供视频学习资源，它也是利用微型视频进行反转课堂的经典例子。

我国目前对微型学习的研究主要集中在对理论基础的梳理及资源的系统建构分类及设计等的探讨阶段，对资源真正应用到教学中的研究很少，只有一篇应用方面的研究。

2.国内研究现状

祝智庭教授等人2008年在《中国电化教育》杂志上发表的一系列文章标志着我国开始系统地关注研究这一领域，并对微型学习的进行一系列相关的研究。

目前国内对于微型学习资源的研究： 2018年9月在“中国知网”数据库上以“微型学习”为关键词进行检索，检索结果是相关文章有163篇，期刊122篇，硕博士论文29篇。以“微型学习资源”为关键词进行检索，结果是期刊6篇（其中有一篇是基于《医学统计学》课程的微型学习资源的开发，一篇面向终身学习的微型学习资源生态设计研究），硕博士论文3篇（一篇是《基于微信的移动微型学习资源的设计与开发》，一篇是《基于微型学习资源的教学设计与应用研究共建》，文章通过文献分析、调查问卷、访谈、行动等研究方法，从理论和实践两方面同时进行，构建了基于微型学习资源的教学模型。最后一篇是《微型学习资源的设计与应用研究》，使用在线课堂教学模式，制作多个视频类微型学习资源并在教学中应用，探寻出使学生提高学习效果的资源组合类型）。从以“微型学习资源”为关键字进行检索结果来看，国内对与微型学习资源的建设和应用方面的研究较少。

为了更全面的进行文献分析，笔者在中国知网上进行了对微型学习资源相关文章进行检索、分类、汇总。在中国知网上“微型学习资源”“微型移动学习资源”为关键字的篇名进行检索，截止2019年9月共有39篇，其中期刊20篇，硕博13篇，教育期刊6篇。从关键词分析来看，关于微型学习资源的有11篇，微型学习16篇，应用方面的研究只有1篇。

（二）研究意义

传统的教学注重于系统地传授学科知识，学习者可以在短时间内就形成完整的知识框架。

在2010年，我国就开始探索新型教学方法，温家宝提出，要全面推进素质教育，深化教学改革，要提升学生的创新能力，提高其动手能力，提升其学习能力、实践能力，促进学生全面发展，传统的模式主要以教师为中心，现如今主要是以提高学生学习能力为主，以学生为主。

学生的课堂学习依附于教师对于知识的讲解分析，学习内容也同样依靠教师的进度来进行，学习者被动接受知识，教学忽略了学生创新思维和创新能为的培养。利用在线课堂进行超星泛雅微视频教学教学主要以学习者为中心，更适合学习者的个性自主学习，利于他们进行自主的学习。

二、相关研究的理论基础

（一）微型学习

微型学习概念第一次被提出是在2004年，是布鲁克斯大学教授首先提出，经过深入的研究，发现Microlearning已经被人们广泛的接受，和教师达到了共识，微型学习是一种新媒介生态系统，主要是以微型媒体为基础的新型学习模式，其中欧洲学者在探索数字媒体过程中，也认同了微型学习的观点。

（二）在线课堂

在线课堂也称之为翻转课堂，教师将资源发布到网络平台上，学生在宿舍或者其他课外以外的地方进行观看，然后和教师面对面探讨问题，这是一种全新的教学模式，其中超星和泛雅都是这种模式。

它的主要区别是课前是学生观看视频资源自主学习知识，记录存疑或不懂的点，课上师生交流解决问题，这种方式打破了传统的以教师教授为主的模式；同时这种教学资源能够很好的保存下来，学生可以多次反复的学习观看，学生可以根据自身的情况安排进度学习，实现了个性化学习，激发学习的积极性，提高学习效率。

（三）微课程

随着互联网的发展，网络成为人们获取信息的最主要方式。其中网络课程中的“微课程”在1960年被首次提出，在1995年美国奶皮尔大学进行了一分钟关于微课程的演讲，随后微课程的概念进入到人们的视野中，在编美国对微课程的探索给出了五大发展步骤，提出微课程可以让学习者参与学习，获得学习的乐趣，并且提高学习效率，最后有效的节约时间。

三、基于超星泛雅微视频资源的教学设计

（一）微视频资源的设计

1.微视频学习资源的设计目的

《大学计算机基础》是高等院校极其重要的一门基础课程，它对学习者的计算机应用实践能力和信息素养的培养具有非常重要的影响，对促进学习者的全面发展具有重要的现实意义。

传统的视频教学资源视频播放时间长，是对一节课知识的整体录制，在学习中学习者想要具体的学习某一知识点不太方便，这种长时间的观看学习也容易使学习者失去兴趣和耐心。微视频教学资源是针对某一知识点的单独讲解，时间短，方便学习者学习，学习者可以根据自己个性，利用碎片化时间灵活学习。

2.微视频学习资源的设计原则

(1)微视频内容布局合理的原则

在进行微视频资源设计时，视频内容要直观具体，选择设计的学习内容要是该章节的重、难点。微视频资源的设计要有科学性，不仅要符合学习者的发展认知规律，而且要使整个教学视频生动形象。

(2)微视频内容“微而精”的原则

微视频资源是一种数字化资源，在设计时，要注意短小精悍，一个视频资源只讲述一个知识点，不宜冗长复杂，时间通常为 5分钟左右。它涉及的教学主题要小，资源容量要小，要适合碎片化的学习。

(3)以学习者为中心的原则

建构主义理论中指出，学习是学习者主动进行知识的有意义建构，学习者是知识意义的构建者，是认知活动的主体，因此无论是微视频资源的设计还是微视频教学活动的开展，都应该以学习者为中心才能取得理想的效果。首先，视频资源材料要适合利用零碎的时间学习，要从学习者的实际需要出发，发挥学习者的主动性。其次，能够提供全面的微型学习服务条件，保障学习者的合理需求。

（二）具体设计

笔者选择了《大学计算机基础》课程中的“Word文档编辑”这一节的知识作为设计对象来设计教学，如图3-1所示。

在对教学策略进行设计的过程中，主要采用问题引导的方式，学习新知识点。在学习新知识点之前，利用在线课堂教学模式辅助学生预习知识点，并采用问题引导方式，利用任务驱动模式，探讨未掌握的知识，加深记忆。整个课堂师生共同协作完成，如图3-2所示。

图3-2 课堂教学过程

四、结语

目前在国内，微视频资源在教学中的应用还比较少，设计出更多的适合中国学习者学习的微视频资源，并将其进行教学应用，这必将能满足不同学习者的学习需求，发挥其优势作用，从而提升实践教学效果。