中职幼师学生职业认同感的培养策略研究

牛丽平

[摘           要]  随着时代的不断进步，幼师逐渐成为素质教育健康发展的起步点和发展基础，对教育的质量和效果产生了举足轻重的作用。因此，研究紧跟潮流，选取中职幼师专业的学生作为研究中心，以天津幼儿师范学校为主要案例完成对该群体职业认同感的培养及优化策略，最终强调中职幼师学生在技术和职业素养上的双重影响力，以此完成和落实国家的科学教育理念，对高素质高水平的教育发展具有极强的推动力，从而证明本研究的现实价值极高，且具有时效力和可行性。

[关    键   词]  中职幼师学生;素质教育;职业认同感;培养策略

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）22-0170-02

党的十九大会议及其报告提出，幼师是完成培养高水平教师团队的主要群体之一，一方面在身心健康上有极强的引导力，另一方面对教育事业有显著的贡献意义[1]。因此幼师在培养自身能力及素养时，首当其冲的就是培养职业认同感。职业认同感是幼师赖以生存的基础，也是完成幼儿教育的基础核心，极好地反映了该群体的综合思想道德素质[2]。于是，本文针对中职等级的幼师专业学生群体完成了对思想道德和职业认同感的双重培养要求，并从中发现教育中所存在问题，以此完成对教育和职业认同的双重提升步骤;本研究的创新点在于以天津幼儿师范学校为职业认同感培养案例，极好地完成了研究所提出的预期目标，并针对调查结果完善了相应的教育问题[3]，提出有效策略，为长远发展的教育事业提供了参考。

一、中职幼师职业认同感的培养发展现状——以天津幼儿师范学校为案例

作为新中国成立后最早的幼儿师范学校之一，天津幼儿师范学校建立于1951年，是天津市教委直属学校。2001年，天津幼儿师范学校经天津市委、市政府决定完成了天津幼师调整，从而组建了天津师大学前教育学院。天津幼儿师范学校内部的幼师群体招收外省市学生，天津师大学前教育学院，主要招收本市学前教育专业五年一贯制（初中毕业生）和两年制（三校生）学生。2008年，市教委决定形成当前“一套人马三块牌子”，即幼师、师大学前教育学院、高职学院的办学体制，天津幼儿师范学校同时承担着高职、中专的办学任务。根据现有的有关资料显示，学校已有学生1800余人。

天津幼儿师范学校以“严谨、勤奋、求实、开拓”为校风，以“为人师表、矢志从教”为校训。主要特色为：教师队伍整体素质好，学生以培养素质高享誉国内。该校区以幼儿教育为主要专业，学前教育学院、高职学院以艺术和礼仪教育为特色，以素质培养为基础，注重学生技能的训练。该学校有学前教育系、礼宾礼仪系、艺术系和学前教育研究所、礼仪文化研究所。开设学前教育、早期教育、美术教育（学前方向）、公共关系、物业管理、艺术设计、旅游管理等专业。按照具有职业认同感的师资力量来看，根据有关资料显示，天津幼儿师范学校的在校任课教师111人，其中高级讲师41人。其中本科毕业71人，硕士研究生38人;此外，附属幼儿园有专职教师31人。

通过分析解读天津幼儿师范学校学生群体的世界观、人生观和价值观，我们会发现对该群体的职业认同教育主要通过增加幼儿专业学生的招生人数来完成职业认知的培养步骤。该步骤包含了许多的思想教育课程和必修道德理论，具有极强的理论性。然而，通过调查天津幼儿师范学校内部的幼儿专业学生群体职业认同感发展现状，我们深深地发现此课程存在极强的局限性，于是将问题归纳如下：

1.中职幼师专业学生对职业认同课程比较忽略，呈现出不重视的现状。主要表现为：一方面中职幼师专业学生对职业认同的概念比较模糊，容易和完成工作任务混淆;另一方面中職幼师专业学生虽然参加了课程，但对课程的重视度不够，以致学习效果极差，理论知识一窍不通。

2.部分中职幼师专业学生在校期间成绩优异，对幼儿教育的理论及职业认同概念极为清楚，但参加工作后产生了思想倦怠，并缺乏职业素养，在工作中呈现出责任心不足、使命感不强、教学经验不佳等问题，从而产生恶性思维或道德低下等情况，最终致使自身及所教育学生都有不开心、不享受的状态。

3.中职幼师专业学生虽然每年都在增加，但招生质量并不呈现极好的发展态势。比如说，中职幼师专业学生群体中存在极大一部分不从事幼师专业的学生，因此该群体会消极对待各种职业认同课程及考试，从而粗略完成在校课程，最终导致幼师数量和质量上的双重不佳影响。

4.少部分中职幼师学生存在自身性格缺陷或思想道德素质问题，且无法根治。思想道德是中职幼师专业学生完成职业认同感培养的基础和前提，因此该群体的自身问题会严重导致工作后在与学生接触的日常教学中误导学生，导致双向的身心不健康发展。

二、中职幼师职业认同感的培养策略

于是，一方面中职幼师专业学生需要根据存在问题完善对职业认同感的区别界定，并在自我部分进行积极和正面的调整，从而完善和补充了自身职业能力和专业素质;另一方面职业认同感也是一把“双刃剑”，所以在中职幼师职业认同感的培养过程中，中职幼师专业学生需要从优势中提取精华，从劣势中找出问题，从而取长补短，明确对职业认同感的正确培养方向。因此，在调查和分析了天津幼儿师范学校学生群体的职业认同感发展情况后，本研究通过解读该群体的思维、行为以及思想道德理念等因素，提出了以下优化策略。

1.从中职幼师自身出发，将中职幼师专业学生群体划分为不同水平的各个分区，以此分配到不同发展状况的学校之中。在此基础上，对不同水平的中职幼师专业学生进行等级课程的确定和素质教育模式的测试环节，以不同的素质测评结果划分幼师群体的职业类型。

2.加强中职幼师专业学生群体在校期间幼师的文化基础课程和专业技能学习，通过接受校园理论教育完善对幼儿教育的认知和倾向，从而树立对职业课程学习的肯定度、认同感和工作期待。

3.工作分配时安排相应的职业认同讲座或实习课程，部分情况下可以以中职幼师专业学生群体的职业认同感为主题，对其指派总结书或策划书任务。此种模式可以加强中职幼师专业学生群体的职业观念和情感价值，从而完善和弥补对幼儿教育的思想憧憬。

4.通过公开学习政治课程和理论素养课程，为职业认同感奠定基础，积极提升中职幼师专业学生群体的政治素养，包含了意识形态领域的各个思想，为职业认同感提供了相对稳定的心理素养及状态。

5.树立以政治、经济、思想为主的道德素养模式，为职业认同提供心理基础;在职业道德课程中强调中职幼师专业学生群体在恪守本职工作的同时需要完成包含爱国爱学生、遵纪守法、为人师表等在内的职业素养。

综上所述，中职幼师专业学生群体在学习和工作期间都应该认识到幼儿教育对双方生活、社会、政治、经济等所有方面的影响力和重要性，从而树立职业内部的责任感和崇高荣誉感，最终丰富自身的教学方式，通过结合以职业认同感为主的思想素养和专业既能完成对幼儿学生的教育进程，又能不断丰富幼儿教育的正能量价值。

三、中职幼师学校学生的职业愿望

研究表明，对中职学校幼师专业学生教育能力培养的探究需要明白：孩子是所有家长的希望，更是国家的未来。因此幼儿期是孩子成长的黄金时期，早期的幼儿教育十分重要。于是中职幼师专业学生的职业愿望指的是该群体在职业上根据社会要求和个人条件，借自身想象力所确立的奋斗目标，也可以称作是个人期待自身能达到的职业境界。以天津幼儿师范学校学生群体为主要研究对象，研究表明，天津幼儿师范学校学生群体的职业愿望大致是成为一名合格甚至是优秀的幼儿教师。此愿望也可以称为理想，即该群体对其自身职业活动和职业成就的超前反映，与其职业认知、职业情感、职业展望和学习状况息息相关。另外，社会实践作为理论的主要实现模式，是中职学校教育教学工作的重要组成部分。若一个中职幼师专业学生确定了自己的职业愿望后，需要在校园进行实际理论的教育和教学工作能力的训练，此模式的基本形式，是培养合格的幼儿教师必不可少的环节。因此中职幼师专业学生职业愿望的实现需要该群体在思想上和业务上得到全面的学习和锻炼，从而掌握幼儿活动指导技能，尽快适应幼儿园教育教学工作的需要，符合时代发展需要即可。

中职幼师专业学生的职业愿望是结合前辈已有研究的思想道德及其精神理念所不断形成的思维，因此，本研究丰富了不同的中职幼师专业学生对自身职业愿望的构想模式，以职业学习现状和思想领域范畴为主要切入点，对已有研究理论进行研究后得出，中职幼师专业学生的职业愿望其实是反映了当前中职幼教专业学生职业理想的现状，由此推断出对中职幼教学校德育工作的不足的探讨步骤。通过探讨和分析得出基于当前中职幼教专业学生职业愿望的基础运行模式，并按照此模式完成当前时代背景下中职幼师专业学生的职业发展方向和对策研究，确立属于不同等级、水平的中职幼师专业学生群体的区别式职业认同，最终形成了校园内不同职业方向的中职幼师专业学生群体类型。

四、结论

培养中职幼师专业学生群體的职业认同感具有极强的现实意义，分别表现在：一方面，中职幼师专业的学生职业价值观培养有利于加强该群体的责任心和使命感，并不断升华为爱岗敬业的事业精神[4];另一方面，积极培养以职业认同感为主的思想道德有助于明确中职教育的职业定位、发展方向以及职业目标，从而根据已有的人格榜样作用完成对教育事业的职业贡献[5]。因此，本文以天津幼儿师范学校为主要例子，通过探讨该学校的优势、教育劣势以及学生群体职业认同感的培养策略等，有效地明确了中职幼师学生群体的发展目标，并以此为定位基础，通过言传身教和因材施教等措施完成了对以思想道德为主的教育研究，最终提升了职业认同感在教育事业中的重要性，为之后的教育事业提供理论支撑和现实指导。

参考文献：

[1]朱广兵，王文峰.中职与高职幼师毕业生职业认同比较研究：以安徽省三所幼儿师范学校为例[J].新疆职业教育研究，2012（1）：21-25.

[2]张春燕.浅析中职学前教育专业学生职业认同感的培养[J].儿童大世界（教学研究），2018（10）：208-209.

[3]陈小燕.新形势下中职幼师职业认同及提升策略[J].课程教育研究（新教师教学），2016（19）：271.

[4]李洋.内地西藏中职幼师生职业认同的归因分析及对策：以湖南民族职业学院为例[J].西藏教育，2017（3）.

[5]朱业标.中职学生职业认同感的调查与教育对策探讨[J].卫生职业教育，2017（11）：26-27.

编辑 郑晓燕