浅析互联网+背景下的教学设计的内涵

晏丽 张可跃 符纯美 李敏艳 杨霈瑶 刘璇 李妍

[摘           要]  “互联网+”教育将引起现代教育方式的重大变革，高职院校的教学唯有以此为契机更新教学理念、优化教学设计，才能改善顺应时代，走出困境。科学而合理的教学设计是优质教学的前提，阐述了现代教育的核心理念以及在“互联网+”时代的大背景下教学设计的内涵。

[关    键   词]  “互联网+”;教学设计;建构主义;教学目标

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）24-0108-02

2019年2月国务院正式印发了《国家职业教育改革实施方案》，从七个方面提出20条措施促进职业教育现代化。实施方案明确了职业教育与普通教育具有同等重要的地位，这为职业教育的发展带来了新的春天，但是短时间内还是很难改变职业教育生源质量整体较低，学生的学习热情、动力和能力较差的现状。因此，职业院校的教学最重要的环节是激发学生的学习积极性。很显然，传统的教学模式很难激发大多数职业院校学生的学习内生动力，必须要结合职院学生好奇心强、乐于动手、熟练掌握现代信息技术等特点创设新的教学模式。

2015年政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”的概念[1]，紧接着我国政府制定了“互联网+”行动计划。互联网作为21世纪信息科学技术发展的伟大成果，与传统产业的融合将产生1+1>2的效果。“互联网+教育”就是利用互联网技术与互联网思维，实现互联网与传统教育的融合，更新教育观念，重构教育教学环境，重设教学模式，提高教学效率与教学质量，达到创新教育的目的。其实，早在2012年教育部就出台了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，提出“全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化”。所以不少高职院校以此为契机，更新教学理念，充分利用互联网、手机、智能教学系统等不断提升教学水平。要想合理而科学地利用现代信息技术，需要在课前对教学资源、教学环境、学生情况等做充分的了解，对和教学相关的因素做合理的配置才有可能达到预期的教学效果，因此课前准备期间制作一份合理的教学设计有着至关重要的作用。

一、教学设计

（一）教学设计的概念

每节课都有预期的教学效果，教师根据学生的学习需求，合理地配置教学资源，对如何解决教学问题预先做的最优化的方案就是教学设计。一节课的教学设计呈现出来一般只有一份，但是就算再事无巨细地安排也难以应对课堂的动态发展，所以教师在制作教学设计时应该有开放、包容的心态，对每个教学环节学生的反应应该有不同的预期和对应的方案。

（二）教学设计基本要素

教学设计根据发生的时间一般分为三个阶段：课前准备、课堂实施、课后评价。课前准备分为教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略选择与设计、教學环境及资源准备几个方面。学情分析是课前准备的核心，围绕学情分析才能制定合理的教学目标及确定教学重难点。课堂实施一般包括复习回顾、课程导入、新课讲解、总结测试、板书设计。课堂实施是教师对教学设计边实施边加工的过程，具体的教学过程只是以教学设计为蓝图，根据课堂实施情况做出调整。良性的师生互动和教师胸有成竹的应对才是教学效果的根本保障。课后评价主要分为两方面，一方面是对教师教学过程的评价，是对教师实施教学设计并且能根据实际情况即兴发挥和再次设计的能力考评。另一方面是对学生学习情况的评价，学生在课堂的参与度、积极性、对知识的理解掌握度是评价的核心。课后评价的根本就是看教学目标是否实现，科学全面的评价体系是教学效果的保障，是教师不断提高教学水平，优化教学设计的动力来源。

（三）教学设计与传统教案的差别

教学设计是建立在建构主义学习理论的基础上，强调学习者在原有知识的基础上，通过在课堂上的感受和体验主动获得知识的过程。而传统的教案又称为课时计划，是教师在研究教学大纲和教材的基础上编排的课堂实施方案，教案就是教学大纲的具体贯彻。[2]这两者之间还存在很大的差别。

1.课前建立目标的方法、理念不同

传统的教案是围绕“教材、教师、课堂”展开的，认为教材知识是客观存在的，可以利用课堂形式通过教师讲授由教师传递给学生，强调了教师的主体地位，学生只是被动地接受知识的容器。教学目的编写完全依照教学大纲，由教学大纲确定了教学目的的上限，教授的知识不能超纲、偏纲[3]。所以在传统的教学目的里常出现“使学生知道、领会”之类的使动短语，而且所采用的行为动词多是比较抽象和迷糊的心理变化词语，这将导致教学目的是否达到难以被测量和检测。而现代教学设计则侧重对学习者学习能力、知识储备、学习需求的分析，根据学生情况，参考课程标准灵活地制定实施性、评价性强的教学目标，它所建立的知识、技能、情感三维目标多使用“解释、说明、使用、认同”等主动词，这符合以学生为主体、教师为主导的先进教学理念。“三维目标”中的三维是一体的，是相互依赖、互相促进、不可分割的有机整体。“知识和技能”维度的目标立足于让学生“学会”;“过程和方法”维度的目标立足于让学生“会学”;“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生“乐学”。

2.课中实施目标的媒体、策略不同

在互联网+背景下，更多的信息技术和网络资源被应用于教学，近几年连续举行的全国职业院校信息化教学大赛更加突显了这一趋势，新的教学理念、教学手段和技术被应用其中，除了应用时间较长的多媒体课件、电视机、DVD等，新的技术手段如手机APP（蓝墨云班课）、虚拟实验平台、人机交互平台、网络通信、云计算、云储存等都在现代教学设计中起着重要的作用。和传统教案相比，除了采用的技术更加先进、多样，这些信息技术在教学中起的作用也是不一样的，在传统的教案中，挂图、电视、多媒体主要是展示图片、声音、视频的作用，对于教学手段和策略影响较小。而在现代教学设计中媒体资源在学情的调查、资料的收集、情景的创设、教学策略的选择、教学评价的执行上都起着至关重要的作用。现代教学设计多依托云课程、移动终端等信息技术以及学生参与度高的探究、讨论、实验、辩论等构成线上线下混合式教学法，提高教学效果。

3.课后评价目标是否实现的方法不同

教学评价看似简单，甚至在繁忙的教学过程中常被忽视，但它实际上是教学过程中非常重要的一环，教学目标是否实现是一节课成败的关键，而课后评价就是检测教学目标是否实现的方式。传统教案的教学评价大多为结果性评价，通过作业、检测、考试的成绩确定学生的学习情况，主要侧重知识目标的检测，对于能力和情感态度价值观目标的实现是很难检测的。而现代的教学设计将教学评价过程贯穿整个教学，通过信息化教学平台记载、统计、分析学生行为，帮助教师实现精准辅导和反馈。比如现在很多教师使用的教学APP蓝墨云班课，可以通过学生获取经验值的方式考核学生课前的预习、课中的参与、课后的作业完成情况，这种评价多具有即时性，利于教学策略的边实施边优化。

二、如何制作信息化教学设计

（一）全面了解学生

备课很重要的一方面就是备学生，对象化是做好任何事情的基础。了解学生的知识背景、知识积累和生活经验，在学科需要和学生的兴趣上找到课程的契合点，根据学生特点处理教学文本，选择教学策略，突出与强调以学生为中心，才能真正做到因材施教，分类指导。

（二）合理地利用教材

教材是实施课堂教学的重要文本，充分地熟悉教材内容，才能根据学生的特点进行教学内容的整合，做合理的取舍。在教学过程中突出重点，击破难点。以课程标准为基础，充分地延展教材的概念，添加参考资料、文献、其他教材作为拓展材料，让学有余力的学生开阔眼界和自己学习的空间。

（三）充分使用线上资源

现今线上资源非常丰富，在线开放课程、专业教学资源库、共享课程等都能作为重要的教学资源供广大师生使用，但目前，线上资源的使用率却相对较低，其中一个重要的原因是学生对线上资源的搜索能力有限，很难短时间内精准地找到适合自己学习的资源。因此，教师在制作信息化教学设计时应注意这一点，在组织学生自学时尽可能精准地提供可供参考的线上教学资源信息，或者对线上教学资源进行二次加工过后再提供给学生。

（四）学会使用和制作现代信息化產品

现在学生思维开阔，信息化素养相对较高，接受新生事物的能力较强，对信息化设备具有很高的接受度。因此，教师要不断加强学习，提高自身的信息化素养，掌握更多的可用于教学的新型、适用的APP、软件、设备等，将其合理应用于教学过程，不但能够提高学生学习的积极性，也能提高教学效率。

（五）充分利用大数据分析进行教学评价

现在主张将信息化技术的应用贯穿于课前、课中、课后三个环节。信息化技术参与教学的另一个重要意义在于时刻记录学生学习的痕迹，能够精准地进行数据记录和保存。相比传统通过考试和教师记录的平时分，信息技术产生的大数据让教师对自己教学及学生的学习情况进行更科学的评价。这也符合现代教育教学理论所提倡的形成性评价和过程性评价理念。

三、后记

教学设计和教案从教学理念、组织实施、教学评价等多方面存在差异。信息化教学设计互联网+教育的产物。它更加符合现代教育教学理念，能够更好地发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。但是必须注意信息化教学设计只是提供了一个方案和蓝图，在实际课堂互动中各种因素都有可能去打破教师的预设。因此，一堂课的教学设计永远都没有终稿，不同的教学对象、不同的条件下，教师要边实施边改进教学设计，这样才能避免静态教学设计与动态教学实施的矛盾。

参考文献：

[1]陈丽.“互联网+教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016，34（4）：3-8.

[2]王泽龙.教学设计和传统教案的不同[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（8）：87-89.

[3]江鑫宇，王露苇.传统教案与现代教学设计的差异研究：以全球性大气环流为例[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：67-68.

[4]姜国庆.关于落实三维目标实施有效教学的思考[J].天津师范大学学报（基础教育版），2009，10（3）：30-33.

编辑 马燕萍