某省属地方本科院校大学生心理健康教育课程实施现状调查

田菊

[摘           要]  采用问卷调查法研究某地方本科院校大学生心理健康教育课程的实施现状，探寻实施过程中存在的问题，为有效地实施课程提供理论依据。结果显示：该校的心理健康教育课程在实施过程中存在课程内容偏理论化、课堂参与度较低、授课方式单一、单个课堂人数过多等不足。因此，应结合学生实际讲解理论、合理控制课堂人数、提升学生上课参与度。

[关    键   词]  大学生;心理健康教育课程;现状

[中图分类号]  G645                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）22-0050-02

大学生心理健康教育课程是加强大学生心理健康教育的有效途径[1]。随着教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》文件明确要求各高校开设“大学生心理健康教育”必修课，国内高校纷纷行动起来，从目前来看，取得了一定的成效，但由于师资、场地、认识程度的差异，一些高校仍面临着许多尚待解决的问题。

一、调查对象与方法

本研究通过网络调查形式向某本科院校上过心理健康教育课的大学生发放大学生心理健康教育课程现状调查问卷。一共有4305名学生填写了问卷，有效问卷4228份，回收率98.2%。用spss20.0对有效问卷进行统计学分析。调查样本分布情况为：男生1464人（34.6%）;女生2764人（65.4%）;大一学生1933人（45.7%）;大二学生1039人（24.6%）;大三学生730人（17.3%）;大四学生382人（9%）;大五学生144人（3.4%）（医学专业学生是五年制）。

二、结果

（一）课程开设现状

本研究从课程开设形式、班级人数、课程内容、教学方法等方面调查该校心理健康课开设现状。对该校心理健康教育课的授课老师进行访谈了解到目前心理健康教育课是以公共必修课的形式开展，每个课堂人数在60～120人。课程考核以平时作业、课程小结、参加学校的心理健康教育活动情况综合评分。心理健康教育课程内容有大学生心理健康概述、新生适应与心理健康、大学生自我意识与人格发展、情绪管理、压力管理与挫折应对、人际交往、恋爱心理与性观念、生命教育与心理危机应对等。据调查，心理健康教育课采用较多的教学方法有课堂讨论法（77.3%）、案例分析法（67.9%）、知识讲授法（58.2%）;使用较少的是视听材料穿插法（36.6%）、团体辅导训练（27.9%）、情景扮演法（24.7%）。

（二）大学生对课程效果的评价

从大学生对课程实施的评价、课程对大学生心理健康产生的影响及学生对该课程的需求三方面对课程实施效果进行调查。

1.大学生对心理健康教育课程实施现状评价

（1）教材满意度。据调查，非常满意（10.8%），比较满意（41.6%），一般（44.9%），比较不满意（1.8%），非常不满意（0.9%），可见大多数学生对教材是满意的。

（2）教学方法。据调查，非常满意（16.4%），比较满意（48.9%），满意（32.8%），比较不满意（1.2%），非常不满意（0.7%），累计有98.1%的学生对目前的教学方法是满意的。

（3）课堂氛围。据调查，非常活跃（12%），比较活跃（43.2%），课堂氛围一般（37.8%），课堂氛围比较不活跃（4%），课堂氛围沉闷（3%）。对于在心理健康课课堂上的发言情况，非常积极（5.3%），比较积极（16.5%），发言一般（57.5%），发言比较不积极（12.4%），从不发言（8.3%）。可见，大部分心理健康课的课堂氛围是活跃的，但是大学生在课堂上的个人参与度不高。

（4）教师授课水平。认为教师的讲课水平高的占68.9%，一般的占30.1%，比较低的占1%。可见，大学生对教师的授课水平大多是满意的。

（5）課程内容。据调查，认为课程内容非常理论化（8.6%），比较理论化（40.8%），不太贴近生活（8.5%），比较贴近生活（37.6%），非常贴近生活（4.5%）。

2.大学生对心理健康教育课程效果的评价

据调查，59.3%的学生认为大学生心理健康教育课的效果好，38.1%的学生认为一般，2.6%的学生认为效果比较差。本研究还从心理健康教育课程开设的具体内容对大学生产生的影响来评价该课程的实效性。调查结果如下：在“通过本课程的学习在心理健康知识上比过去有提高吗”一题上选择非常大（11.4%）、较大（39.2%）、一般（42.6%）、较小（3.9%）、没有（2.9%）;在“你觉得心理健康课对大学生客观看待和评价自己有帮助吗”一题上选择非常大（16%）、较大（47.3%）、一般（32.8%）、较小（2.4%）、没有（1.5%）;在“你觉得心理健康教育课对你调整情绪、情感有帮助吗”一题上选择非常大（13.9%）、较大（41.3%）、一般（38.4%）、较小（3.8%）、没有（2.6%）;在“你觉得心理健康教育课对你处理人际关系有帮助吗”一题上选择非常大（13.8%）、较大（38.9%）、一般（40.2%）、较小（4.3%）、没有（2.8%）;在“你觉得心理健康教育课在恋爱和性方面对你启发大吗”一题中选择非常大（11.5%）、较大（33.8%）、一般（44.2%）、较小（5.7%）、没有（4.8%）;在“通过本课程的学生，你觉得比以前更热爱生活、珍惜生命了吗”一题中选择很大程度（13.8%）、较大程度（38%）、一般程度（41.1%）、很小程度（3.1%）、几乎没有（4.0%）。从以上几个题目的结果来看，除了极少数学生，其他学生都认为在心理健康的各个主题上都有较大的积极收获，可见课程的实施有积极效果。

3.大学生对心理健康教育课程的态度倾向

（1）对心理健康教育课程的重视程度。据调查，认为非常有必要开设心理健康教育课（35%），有必要开设（53%），无所谓（10%），没有必要（1.2%），完全没有必要（0.8%）。可见绝大部分学生都能认识到心理健康教育课的重要性。

（2）课程开设形式和授课方式。据调查，认为应该以选修课的形式开展心理健康教育课（45.1%），以必修+选修形式开展（27.3%），以必修课的形式开展（21.5%），无所谓（6.1%）。关于心理健康课的授课方式，选择课堂讲授+团体活动的形式（63%）、课堂讲授形式（13.5%），以课堂讲授为主的形式（11.4%），以团体活动为主的形式（6.2%），团体活动的形式（5.9%）。

（3）班级人数和考核方式。据统计，希望班级人数控制在30～50人（57.5%），50～80人（26.2%），80～100人（10.3%），100人以上（6%）。关于心理健康教育课的考核方式，选择用课程小结的形式进行考核（69.4%）、以考试+课程小结的形式进行考核（21%）、以考试的形式进行考核（9.6%）。

（4）开课年级。选择大一开课（91.8%）、大二开课（56.1%）、大三开课（30.4%）、大四开课（23.8%），本题被设置成可单选也可多选的选择题。从调查结果看大二学生也有较大的开课需求。

（5）心理健康教育课程内容。对于心理健康教育课应讲授的内容调查结果如下：选择情绪管理的（78.2%）、人际交往（71.2%）、自我認知（66.8%）、挫折应对（59.1%）、学习心理（53.9%）、生命教育与危机应对（51.4%）、恋爱心理（44.3%）、性心理健康（41.9%）。

（6）希望采用的教学方法。据调查，大学生喜欢的教学方法依次是案例分析法（70.4%）、课堂讨论法（57.7%）、视听穿插法（50.9%）、情景扮演法（49.3%）、团体辅导训练（41.4%）、知识讲授法（37.7%）。

三、分析与讨论

从调查结果来看，该校的心理健康教育课程取得了不错的效果，但也存在以下一些问题，因此有必要探讨原因，提出对策，加强心理健康教育课的实施效果。

1.课程内容偏理论化

调查发现有57.9%的受调查学生认为现有的心理健康教育课内容偏理论化。在实际教学中，对没有心理学基础的学生来说，授课教师需要教授一部分理论知识[2]。为了让学生更好地理解心理健康理论知识，教师在提出相关理论后，可通过故事、案例，特别是以心理学实验与调查研究结果来佐证和说明理论[3]。

2.课堂参与度较低

调查发现绝大部分学生是重视心理健康教育课的，但是参与度较低。这种现象可能较普遍，因为一方面在应试教育背景下成长起来的大学生习惯了以接受的心态对待课堂互动;另一方面，因师资力量有限，目前心理健康课大都是以大班教学进行授课，学生人数多，每个人的发言机会就会少些。因此，教师可尝试小组讨论学习等提高学生参与度的教学方法，要求学生课前分小组，按教师提出的问题进行课前学习、研讨，并做好课堂发言。

3.授课方式单一

调查表明，有六成的学生希望心理健康教育课以课堂讲授和团体活动相结合的方式授课，单纯的讲授或者单纯的团体活动都不是他们想要的。但由于场地和班级人数的限制，大部分班级都是以课堂讲授的方式进行授课的。笔者了解到近两年该校也安排了少数班级以课堂讲授和团体活动相结合的方式进行小班授课，但是要大力推进小班教学，对场地和授课教师的数量及授课教师的能力要求都很高。在现有的条件下，可尽量设置一些可在教室开展的团体活动，满足学生对授课方式多样化的要求。

4.单个课堂人数过多

目前该校心理健康教育课的课堂人数是60～120人左右，都是大班教学，调查发现大部分学生都希望以小班形式授课，但目前师资力量不够，难以实现。作为公共课，心理健康教育课跟其他的公共课一样都难逃大班上课的命运。目前只能尽量避免安排一些大班课堂以提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]刘海燕，高艳.论大学生心理健康教育的课程建设[J].山东师范大学学报（社科版），2001（4）：17-19.

[2]冯桂梅.大学生心理健康教育课程的问题与对策研究[J].中国教育学刊，2015（2）：95-96.

[3]陈华.大学生心理健康教育课程的探索与实践[J].中国教育学刊，2013（7）：48-52.

编辑 冯永霞