信息化条件下构建中国传统康复疗法混合教学模式

王欣 刘广景

[摘           要]  目的：构建中国传统康复疗法混合式教学模式。方法：依托学校网络教学平台，构建线上教学和线下教学相结合的中国传统康复疗法混合教学模式。线下教学以传统见面授课的形式开展，线上教学主要依托学校网络教学平台课程资源，录制上传授课视频。课程考核采取线上、线下相结合的方式，形成评价结果。结果：学生更加合理利用时间进行自主探究学习和实践操作练习，学习积极性和实践技能均大幅提高，实训指导教师随时指导，及时纠错，将优质教育资源开放共享。结论：开展中国传统康复疗法混合教学模式，可提高学生学习积极性，提升教师教学能力，提高教学质量。

[关    键   词]  中国传统康复疗法;混合教学模式;岗位职业能力

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）25-0094-02

一、研究背景

中国传统康复疗法是在中国传统医学理论指导下，具有独特的康复理论、技术和方法的一门应用型课程，是康复治疗技术专业学生应当具备的必要专业知识与技能，是康复治疗技术专业的专业核心课程。在传统的讲授课堂教学模式下，教师的“教”和学生的“学”普遍以理论知识为主，随着学生被动学习时间的增长，注意力逐渐下降，学习效果变差，学生发现问题和解决问题的能力得不到实践与提升。对学生的疾病康复治疗技术方法的实践操作技能重视程度不够、学生的实践操作练习课时不够，导致培养出来的学生动手能力差，所具备的职业素质与康复治疗职业岗位能力的要求有较大差距。如何在教学方法上体现“做中教，做中学”，实现康复治疗技术专业的理实一体教学;如何在评价考核上，既有利于学生自主学习，又能体现综合能力评价的要求，是目前康复治疗技术专业教学中探讨的问题。

目前，各种信息技术手段已大范围应用在学校教学中，在线教学与课堂教学互补的混合式教学方式已经成为大家共同的关注点。在混合教学模式下，教师除了进行传统的课堂授课，还可以在教学平台上完成备课、答疑，以及作业的布置、批改等活动。学生除了在传统的课堂学习以外，课下还可以自主进行在线学习、讨论，实现个体学习和协作学习相结合，课后还可以在开放的实训室中将录制的实践练习视频上传至教学平台，实训老师观看指导，及时纠错，反馈评价。线上线下相结合的混合教学模式，可以将优质教育资源开放共享。

二、中国传统康复疗法混合教学模式的构建

基于中国传统康复疗法传统教学模式中存在的问题，既要遵循康复专业课程的教学规律，符合学生的认知规律，又要充分发挥信息技术在教学中的作用，使教学手段、形式更为多样化、现代化，体现教学与时俱进的理念，我们构建了线上与线下相结合的中国传统康复疗法混合式教学模式。混合式教学以教材为基础，结合了传统教学法与当代教学方法，注重学生学习动力、情感态度、学习能力、团队协作能力等全面发展。

（一）教学设计

本课程面向的学生群体为中等卫生职业学校学生，没有中医学知识的相关学习背景，所以将“绪论”和“中医基础理论知识”章节部分设计为线下面授环节。而“针灸疗法”“推拿疗法”“中药疗法”“传统运动疗法”以及“常见病症的传统康复治疗”等实践操作性强的章节，采取线上教学和课后开放实训室练习的方式进行。

（二）课时分配

《中国传统康复疗法》大纲规定总学时108，理论授课62学时，实践操作46学时。根据课程内容特点和信息技术教学方式的特点，重新规划为线下教学22学时，线上教学86学时。

（三）线下教学

本课程面向的学生群体为中职生，初中文化起点，没有中医学知识的相关学习背景，故绪论和基础理论知识部分为线下面授环节。

线下面授不仅包括传统的课堂理论讲授，而且授课方式更加灵活多样。教师借助学校网络教学平台，建立网络班级账号，将学生名单加入网络班级。面授环节包括理论讲授、解疑释惑、内容拓展以及课堂讨论等，课堂讨论能够充分调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣。教师于课前在学校信息化教学平台发布预习任务，学生领取任务，根据教师确定的讨论范围，自由组合或分小组进行资料查找、初步讨论、形成观点、制作汇报PPT等形式多样的学习活动。见面授课时，根据学生汇报预习情况，教师解答释疑，对比较集中的问题进行主要讲解，突出重点，突破难点。整个过程充分发挥学生的学习自主能动性，让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，能够充分保障课堂面授教学的质量。

（四）线上教学

借助学校信息化网络教学平台，根据学生的特点，对课程体系和内容进行重构和设计，既尽量保留课程知识的专业性、系统性和完整性，又更加注重和突出课程内容的通识性、生活性和趣味性。将中国传统康复疗法线上授课内容整合为“针灸疗法”“推拿疗法”“中药疗法”“传统运动疗法”以及“常见病症的传统康复治疗”等5章，33节，共43个视频。

《针灸疗法》分为5节，第1节“腧穴概论”，要求学生熟悉腧穴概论知识，掌握常用穴位的定位主治;第2节“针刺疗法”，通过观看针刺疗法操作视频，学生掌握毫针刺法的具体操作手法，异常情况处理和预防;第3節“灸法”，通过观看灸法操作视频，学生掌握灸法的操作方法及适应症与禁忌症;第4节“拔罐疗法”，通过观看拔罐法操作视频，学生掌握拔罐法的种类、操作方法及注意事项;第5节“刮痧疗法”，通过观看刮痧法操作视频，学生掌握刮痧法的基本操作方法、人体各部位的刮痧方法及刮痧法的适应症和禁忌症。每一节视频观看结束，学生进入实训室进行实践操作练习，并录制操作视频，上传至教学平台，上传视频总时长达到一定的时间要求，才可以进行下一节视频学习。实训指导老师可以随时登录教学平台，对学生上传的视频进行点评指导。

《推拿疗法》分为3节，要求学生了解推拿的作用原理和治疗原则，掌握推拿疗法的适应症、禁忌症及注意事项，熟悉常用揉、一指禅、摩、推、擦、搓、抹、振、抖、按、点、捏、拿、拨、捻、勒、拍、击、摇、扳、拔伸、扫散等22种单式手法、7种复式手法以及小儿推拿常用手法。每种推拿手法操作视频都有具体详细操作流程、适应症和注意事项。每一节视频观看结束，学生进入实训室进行实践操作练习，并录制操作视频，上传至教学平台。除了实训老师的评价反馈，学生之间可以互评。

在“中药疗法”章节，要求学生掌握中药的性能应用，熟悉中药内治法和外治法的应用，了解常用中药。视频学习后，学生进入开放的中药标本室，参观中药标本。并在学生中开展“发现寻找”活动，寻找身边的常见中药，制作标本，完成实验作业，将标本照片上传至教学平台，并在班级开展“我的中药标本展览”活动，增强课程的趣味性，充分调动学生学习的积极性，实现“做中学”。

在“传统运动疗法”章节，要求学生了解传统运动疗法的种类特点与作用。了解太极拳、八段锦、五禽戏、六字诀、易筋经等常见传统运动疗法的动作要领、康复应用、注意事项。结合个人兴趣和课外活动，分小组练习上述一项或几项运动方法，拍摄练习视频上传至教学平台，完成实验作业。

“常见病症的传统康复治疗”章节中，要求学生了解传统康复疗法对常见疾病的独特疗效。将传统康复和现代康复相结合，综合运用，对常见疾病，如脑卒中、脑性瘫痪、面神经炎、脊髓损伤、颈椎病、腰腿痛、高血压、糖尿病、冠心病、慢性阻塞性肺病等病症从康复评定、康复治疗与操作过程及注意事项等三个方面进行线上教学。课后学生进入疾病康复实训室进行练习操作，并拍摄视频，上传保存至网络教学平台，实训指导教师随时登录平台观看，及时进行操作技能指导，反馈评价结果。

三、考核评定

课程的考核评定既要遵循课程规律，符合课程特点，更要与教学模式紧密结合。中国传统康复疗法从考核形式和分数权重比例上都有所突破，分为面授出勤成绩、视频学习进度、课堂讨论成绩、实验实训成绩、期末考试等五个方面，按比例考核。五部分所占百分比由任课老师于开课前在网络平台上公布，并可视上课情况作适当调整。混合教学模式下的教学评价方式，使学生不再像往常一样只盯在期末考试成绩上，而更加注重学习的过程和平时学习的积累，在促进学生学习动力方面有积极的作用，更有助于提升学生的学习能力。

构建线上与线下相结合的混合教学模式，解决了我们的传统教学在课堂教学过程中过分注重教师讲授，导致部分学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大的问题，打破了以往呆板、固化的单纯面授教学方式。既有利于建立课程教学资源，特别是网络教学资源，也促使教师不断提高自身素质，提升教学能力。线下，教师通过精心设计的课堂教学活动为载体，组织学生把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用，让师生之间的见面用来实现更加高的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面主动参与学习;线上，学生可以随时通过手机，利用“碎片化”时间进行学习，能充分调动学生自主学习的积极性。学生将实践练习、实训操作视频上传平台，实训教师可以随时指导学生的实训操作，及时纠错，反馈评价，注重了培养学生的实践能力，使学生真正具备了康复治疗岗位所要求具备的专业知识和操作技能;使中国传统康复疗法教学更加符合基层康复治疗岗位职业能力和工作实践的要求，更能培养出具有良好职业素质和较强岗位适应能力的人才。

参考文献：

[1]封银曼.中国传统康复疗法[M].北京：人民卫生出版社，2016：1.

[2]楊柏灿.混合式教学在中药微课程教学中的时间[J].中医教育，2014，33（6）：32-34.

[3]罗振亮，李文，薛蕾，等.混合教学在中医诊断学教学中的践行[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（22）：26-28.

编辑 陈鲜艳