初中英语词汇教学法的实践探析

张红英

【摘要】词汇是语言类课程的重要内容，在初中英语教学中需要注重学生的英语词汇教学，才能够为学生打下良好的词汇基础及英语学习基础。在初中英语词汇教学中，教学方式的选择、对学生学习方法的引导都可能会影响到学生的学习效果，且与初中英语词汇学习中的听说读写有着密切的联系。因此，如何让学生在高效、高质量的英语课堂中开展学习，是当下值得探究的问题。文中从当下初中英语词汇教学情况着手，分析其影响因素，并结合初中英语教学内容进行实践探讨。

【关键词】初中英语;词汇教学法;实践探究

在新课改推广实施后，倡导学生由被动学习转化为主动学习，同时在教学过程中需要关注学生的实际需求，注重素质教育。在新课改理念中，倡导英语教师要对初中英语词汇教学方法适当进行完善与优化。理解、掌握和积累英语词汇是学生学习初中英语的重要内容，直接影响到学生的听力能力、阅读理解能力、英语应用能力、英语素质等。因此，在初中英语词汇教学中，教师应当侧重对学生词汇学习方法、技巧的引导，激发学生学习兴趣，以及不断提升他们的学习能力，让学生积极主动参与到初中英语词汇教学的学习实践中。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

第一，教学方式老旧，难以激发学生英语学习兴趣。教学方式陈旧、单一将直接降低英语课堂教学效率，教师一味向学生解说英语单词的中文意思，并通过死记硬背的方式进行理解记忆英语词汇，忽略了学生对英语文化中词汇的内涵理解，产生对不同国家间的语言差异感，导致学生对英语词汇学习兴趣缺失。且部分教师仍然开展传统的灌输式教学，教学中缺乏对英语单词学习理解的技巧与方法的讲解，无形中增加了词汇学习的难度，长此以往容易打击学生的学习积极性，致使他们难以积极主动地参与到初中英语词汇教学中，也难以获得高效的学习效果。

第二，英语词汇教学方法单一。教学方式缺乏创意，常采用板书形式，以及单纯讲解的方式进行教学，教学方式总体上较为单一，以致在课堂教学中难以吸引学生的注意力，无法引导学生积极投入到课堂学习中。同时该单一教学方法的效率较低，无法帮助学生建立完整的记忆结构或者学习框架等，学生在课堂学习后，还需要在课后花费较多的时间去理解记忆，不利于学生英语单词的长期记忆与累积。

第三，忽略对学生思维能力的培养。在新课改后，要求教师在教学中应当更加注重对学生素质的加强、逻辑思维能力的培养，部分教师在进行词汇教学时，还未充分贯彻对学生素质培养及逻辑思维能力培养。此外，受到考试压力和升学压力等的影响，教师在教学中容易忽略对学生思维能力的培养，导致学生难以转变思路去观察、发现、掌握初中英语词汇的学习规律，也不利于学生形成自己高效的学习方式。

二 、初中英语课堂中词汇教学法的有效实施策略

基于多年教学实践和经验总结，在初中英语课堂中词汇教学法的实施策略主要有以下几点。

1.激发学生的学习兴趣

学生学习兴趣的激发对于学生初中英语词汇学习效率与学习质量有着积极的影响。在初中英语词汇教学中，教师结合教学内容创设有趣的课堂教学方式，激起学生对初中英语词汇学习的兴趣，改变课堂词汇教学的枯燥氛围，形成课堂活跃的学习气氛，引导学生积极投入到初中英语词汇学习中。该方式可以结合当下有趣的时事、英语课本中的小故事等，或者通过教材词汇相对应的物品进行实物讲解，让初中英语词汇课堂教学变得更加有趣生动。在增加课堂趣味性的同时，教师应注重英语词汇学习技巧、学习方法的传授，并帮助学生构建英语词汇学习的框架，进而提高学生对初中英语词汇的理解及记忆，逐步为学生打下良好的词汇基础。

2.注重形音教学法，加强听说练习

英语词汇具备一定的规律，在学习过程中，教师需要培养学生的英语思维能力，引导学生发现、学习、掌握英语词汇的规律，帮助学生形成良好的英语单词学习习惯，特别是初中一年级的学生，更加要注意学生形音教学及听说练习。例如，在学生学习七年级上册Unit 1 Good morning！的第三课时单词时，为学生讲解单词含义的同时，帮助学生理解单词的音素、音节、音重等详细情况，引导学生掌握单词的相关规律，并为所学的单词进行归类记忆。在Unit 1 Good morning！第三课时的单词学习中，学习内容主要为A/ei，/?，E/i：/， /e/音素，因此在教学后，教师还可以引导学生回忆自己学过的类似英语单词，说出几个相同音素的单词。对于回答积极的学生进行表扬鼓励，通过回忆记忆和表扬鼓励的方式加强学生的理解与记忆，同时传授学生英语单词的形音理解、听读技巧，为学生打下良好的单词学习基础。

3.通过对比记忆，搭建识记单词意思的桥梁

英语单词知识内容博大精深，其中有着许多词意相近或词形相近的单词。教师在初中英语单词教学中，通过相近词意的单词对比、典型例句、类似语法规则等为学生搭建识记单词意思的桥梁，帮助学生区别相近词意单词，以不断加深对词意的理解。例如，在学习八年级上册课程Unit 1 Where did you go on vacation？时，主要学习英语单词一般过去时态和动词的规则与不规则变化，在学习过程中先通过教材典型动词的时态变化规则，如常规动词时态变化规则为在动词后面加“ed”，并为学生举例说明。在经过学生的理解学习后，引導学生根据课文单词选择动词进行动词分词的转化，帮助学生搭建识别词意的桥梁，学习、掌握动词过去分词的转化规则。当学生讲到keep、go等词的不规则转化的单词的时候，也继续向学生普及不规则转化的情况，将常见的不规则动词的原形与过去式相同的单词进行普及，有助于稳步完善学生的单词记忆桥梁。

4.利用图片、视频等构建情景

现在多媒体技术在初中英语课堂中得到了广泛的应用，在初中英语词汇教学中，教师可以充分利用多媒体技术中的图片、视频展示功能构建英语单词学习的情景，让学生融于情景中，学习效果更佳。例如，在学习八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？有关内容时，教师可以将教材中的单词通过图片进行展示，不断增强学生的理解记忆能力。在学习之后，教师可以将教材中的单词串联起来制作针对性的视频创造情景，主题同样为“Could you please clean your room？”让学生扮演角色，随着视频了解打扫卫生的情况，寻找视频中出现的单词，并通过自己的语言进行表达，进一步增强学生对单词的理解与应用。

总之，英语是学生初中阶段重要的课程之一，而单词是英语构成的基础，学习英语单词是教学中必须开展的内容。在初中英语词汇教学中，教师首先需要明确当下教学中存在的问题和学生的学习情况，在实施初中英语词汇教学法时，需要注意引导学生学习兴趣的激发、英语词汇规律的发现、单词的理解与记忆技巧的掌握等，同时改进教学方式，创新教学方式，以多种教学方式提高英语教学质量、教学效率。

参考文献

[1]林雪娟.基于任务型教学的初中英语词汇教学法探讨[J].当代教研论丛，2019（08）：123.

[2]梁鑫群.情景教学在初中英语词汇教学中的应用研究[D].苏州大学，2018.