在质疑与探究中培养学生英语思维能力——以WeatherB Let’s talk为例

○王淑文

语言与思维密不可分，语言是思维的物质外壳，思维的发展推动语言的学习，而语言的学习与运用又进一步促进思维的发展。本文将结合PEP小学英语四年级下册Unit 3WeatherB Let’s Talk具体教学案例，阐述基于共同学习理念下，在质疑与探究中培养学生英语思维能力的有效策略。

【案例背景】

本单元主题是天气情况。本课时为单元第四课时，内容是Mark与Chen Jie在电话中相互询问所在地New York与Beijing天气情况的一篇对话文本，核心句型是What’s the weather like in New York/...？It’s rainy.Is it cold/...？Yes，it is./No，it isn’t.在本单元A部分的学习中，学生能够用“It’s warm（cool/cold/hot）in Beijing today.”等句子表达天气情况，并在日常口语交流中初步感知如何询问天气的句型What’s the weather like in_____？

基于课程标准，结合单元目标及学情，确定本课时教学目标为：学生能够在图片的帮助、同伴交流和教师指导下准确理解对话大意；通过看录像、听音跟读，能够用正确的语音、语调和意群朗读对话；能够在生活情景中，运用核心句型“What’s the weather like in New York/...？”进行询问，针对“Weather”这一话题进行真实的交流；能够在语境中理解新词rainy和degrees的意思并能正确发音。在对话中，由于中西方使用degree centigrade（摄氏温度）与 Fahrenheit degree（华氏温度）单位的不同，Mark与Chen Jie对于26 degrees是warm还是cold产生了交流中的困惑，这既是对话理解的难点，同时也是学生学习的趣点，了解这一差异是能够顺利进行交流的关键。

一、质疑激趣—自主问

在课堂导入环节，学生在进入文本前进行预测提问，可以在观察、想象与质疑中激发学生兴趣，同时激活文本。

本文是Mark与Chen Jie在电话中谈论New York与Beijing天气情况的一篇对话文本，笔者在班内“每日口语交际”后，呈现文本情景图，引导学生观察，说说通过观察获取了什么信息；并在思考后，针对自己想知道的信息自主提出问题，对文本内容进行初步预测，从而激活学生思维，在自主提问的过程中培养学生的问题意识和初步运用英语独立思考并提出问题的能力。

T:Boys and girls，What do you see in the picture？

S1:I see Chen Jie and a boy.

S2:Chen Jie and her friend talk on the phone.

......

T:Thank you!You can watch so carefully.What do you want to know from the dialogue？Can you ask some questions？You can ask with“Who/What/Where/How...”and so on.

......

T:You are great at thinking!You can ask more questions now!You amaze me!

通过观察文本情景图、自主交流观察图片后获得的信息，学生提出了自己想知道的问题，激活了对文本的期待与预测。之后笔者提炼此环节想让学生解决的问题：Who’s the boy？Where is he？Where is Chen Jie？然后，通过看动画的方式让学生从整体上初步感知文本，解决学生比较容易理解的问题。

二、合作探究—难点问

课堂呈现环节，笔者运用文本情景，结合学生在导入环节时提出的问题“What’s the weather like there？”，以听音的方式引出核心句型What’s the weather like in New York？It’s rainy.学生针对自己在学习对话中的难点做标记，提出不能准确朗读或理解的问题，然后在小组合作学习中解决，并交流解决问题的方法。

T:Chen Jie wants to know the weather in New York，how does she ask？Let’s listen!

S1:What’s the weather like in New York？

T:Right!What’s the weather like in New York？

S2:It’s rainy.

T:What’s the weather like in Beijing？Is it cold？Please read the dialogue yourself and find the answer.Circle the words or sentences you can’t read or understand，and discuss with your friends in your group.

......

在观察、指导组内生生学习的过程中，笔者发现大部分学生能够迅速找到回答问题的关键信息，并提出了朗读与理解中存在的问题。

Q1：How to read the word“degrees”？What’s the meaning？

Q2:It’s 26 degrees.I think it’s warm.Mark 为什么说“That’s cold!”？

Q3：温度计的℃和℉标志有什么不同？

Q4:打电话时用“This is Mark.”，为什么不用“I’m Mark.”？

学生在提问与交流的过程中积极地思考问题，并根据对话内容进行充分地分析、比较和推理，形成自己的态度和观点，学生的思维能力在提出问题与解决问题的过程中得到提升。

三、拓展提升—发散问

在语言输出环节，笔者为学生创设了以下语用情景：了解你感兴趣的几座城市的天气情况，与同伴在交流中分享。为了使语言交流具有真实意义，笔者在课前为学生设计了查阅资料的作业（见下表）。

City（城市）Country（国家）Weather（天气）Temperature（温度）

在查阅资料的过程中，学生对不同国家、不同城市真实的天气情况有了准确的了解，例如Beijing，Shanghai，New York，London，Sydney 等。由于有了课前充分的准备，学生在学习对话后，和同伴用英语询问、交流不同城市天气时从不同维度进行了真实的表达，实现了语言交际的价值，同时也促进了思维的发展。