创新，从改变思维开始─《蜘蛛开店》引发的教学反思与探究

○王 俊

纵观部编版新教材，“创新思维的火花”无处不在，熠熠生辉。特别是我执教了二年级《蜘蛛开店》一文后，感触更深了。《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事。讲述的是一只蜘蛛开了口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店，因为没有考虑全面，招牌写得很简单，无论编织什么，每位顾客只需付一元钱，结果遇到了几个特殊的顾客，落荒而逃的故事。读完故事，学生们意犹未尽。于是我趁热打铁，结合课后习题第2题“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。”进行了如下指导：

【教学片段】

师：接下来会发生什么事呢？小蜘蛛还会继续开店吗？开什么店？招牌上会怎么写？又有哪些特殊顾客来呢？

生1：小蜘蛛决定开一家衣服编织店，招牌上写着“衣服编织店，每位顾客只需付一元钱。”结果来了一头身子像一堵墙的大象。

生2：小蜘蛛决定开裤子编织店，招牌上写着“裤子编织店，每位顾客只需付一元钱。”一只“大长腿”鸵鸟跑来做裤子。

生3：小蜘蛛决定开帽子编织店，招牌上写着“帽子编织店，每位顾客只需付一元钱。”一只圆滚滚的热气球来做帽子。

听完前两个学生的回答，我特意表扬了学生，能选取有特点的顾客，增强了故事的趣味性。当听完多个学生的回答后，我意识到学生的思维一定是受到童话故事结构反复及教师刻意引导的影响，所以始终将小蜘蛛惯性地定义为“考虑问题不全面，处事方式简单”的失败者形象。这样说下去，全班的故事续写一定会形成思维定式，内容单一。于是，我立刻转换思维角度，引导学生深度思考、多维思考。

师：这只小蜘蛛吃了一次又一次亏，怎么还不吸取教训呢？聪明的小朋友，你能发现蜘蛛开店不成功的原因在哪儿吗？

生：招牌上。蜘蛛不考虑编织物品的大小，长短、多少，一律以顾客数来定价“每位顾客只需付一元钱”，考虑问题不周全。遇到特殊的顾客，当然会失败。

师：小组讨论：如果你是一只能干又聪明的蜘蛛，你会怎么定价，写招牌？

生1：“口罩编织店，小口罩1元；大口罩5元；特大口罩量身定制，价格面议。”

生2：“围巾编织店，每米10元。”

生3：“袜子编织店，每双2元。”

师：非常好！在小朋友的帮助下，蜘蛛一定会把店开得越来越红火！现在，让我们根据自己的想象，续编故事吧。

【教学反思与探究】

从上述教学不难看出，通过教师的引导，学生的思维发生了变化，不再是模仿文本的同一层次延伸；而是究其根本向纵深考虑，训练了学生创新思维的深度与广度，培养想象力。同时，使此次续写故事的内容更丰富，情节更生动。据统计，全班46名学生，约70%人的故事续编各不雷同，充分展示了创新思维与个性思维。

那如何在小学语文课堂教学中，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维呢？我认为可从以下三个方面着手落实：

一、模仿迁移，培养思维的敏锐力

《小真的长头发》全文想象奇特，充满童趣，是一篇训练学生大胆想象的精品例文。学完文本后，我设计了如下教学环节：

师：（播放《长发公主》节选视频）看看长发公主的长头发有什么用处？

生：长发像云梯，帮助王子攀爬；帮助自己逃离高塔……

师：假如你有长发公主的长头发，你能像小真一样大胆想象吗？可以做什么呢？

生：放风筝、跳长绳、拔河比赛、荡秋千、当滑索……

师：同学们的想象大胆有趣。下面我们来看看课文是怎么表达？

总结：课文用了“要是…就…”“只要…就…”这样的假设关联词来写。

这样的教学设计既激发学生多角度想象，同时又引导学生发现并运用关联词来表达想象。

二、选点发散，培养思维的变通力

变通，是培养学生创新思维能力的基本途径。语文教学中，教师要注意选点发散，引导学生离开原有的思维轨道，转换角度思考问题，进行思维变通。如教学三年级上册预测单元中《胡萝卜先生的长胡子》一文时，我设计了如下教学环节：

师：你觉得胡萝卜先生的胡子还可以帮助谁？说说你的预测。

生1：胡萝卜先生的长胡子可以给小猫做鱼线。

生2：可以给小猴做秋千。

生3：可以给小朋友做跳绳、做拔河的长绳。

师继而出示原文结尾——在白菜小姐的帮助下，胡萝卜先生用长胡子为自己的近视眼镜系上绳子，挂在胸前，防止眼镜滑落。“为什么没有人像作家一样想到胡萝卜先生的长胡子会帮到自己呢？”我引导学生发散思维，从另一个角度进行预测。竟有学生想到胡萝卜先生不小心掉进偏僻的泥塘里，大声呼救，也没有人听见。正在他绝望时，胡萝卜先生摸到了自己的长胡子，同时他欣喜地发现泥塘旁有一棵粗壮的柳树。他嗖的一下把长胡子甩过去，牢牢地套在柳树上，把自己救上了岸。

真是不可小觑学生思维的变通力呀！我毫不吝啬地赞扬学生：“故事预测角度与众不同，情节生动，比原文还精彩！”而这对培养学生的创新思维是极为有益的。

三、推陈出新，培养思维的独创力

翻阅各年级部编教材的习作训练，不难发现：新教材增加了想象习作的篇数。如三下的《奇妙的想象》、四上的《我和___过一天》、六上的《变形记》等。这些习作都是训练学生摆脱常规思维的束缚，进入创新意境的有效方法，教学中应尤为重视。

以三年级习作《这样想象真有趣》为例，教学中，我指导学生发挥想象，巧妙构思：这些动物经历了什么，才发生了这样的变异？并要求他们大胆想象，变异后发生了哪些奇异的事情？除此之外，一个好童话故事还应该有一个明确的主题，即这个童话故事所要表达的思想感情，都应在故事中让读者自己领悟出来。可见，这类习作完全颠覆了常规思维，充分激发学生的想象力，推陈出新，更彰显了学生思维的独创力。

总之，创新是打破惯性思维的一种主动改变，也许它只是教学中一次微小的改良。然而细微之处见真章，只要教师在语文课堂教学中，善于激发学生的创新意识，改变学生的定势思维，创新之火可以燎原，创新人才必将孕育而生！