聚焦文本主线 培养思维品质

○宋桃娟

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，教师在语篇教学中应认真分析文本的特点，理清文本的内在主线，引导学生在阅读中立足文本整体，挖掘文本内涵，从而促进学生思维品质的发展。

故事发展的主线通常是文本中所蕴藏的线索，如时间线索、地点线索、情感线索等。清晰的主线能帮助教师按照一定的思维顺序进行教学，辅助学生按照相应的思维顺序进行理解。因此，一节英语阅读课可以尝试从主线开始，以主线延伸，以主线结束，形成一个完整的思维回路。本文以Helping our parents为例，聚焦文本的时间主线，探讨如何利用时间主线开展阅读教学，培养学生的思维品质。本课向我们呈现了布朗一家人周六一天的生活场景，重点在于学会现在进行时的肯定句形式，并能在生活交际中运用。在具体的教学过程中，教师可以利用教材中的图片素材，把文本分为两个板块，即In the morning和In the afternoon，并通过这两个时间节点串联教学，引导学生逐步抓住文本主线，明确学习任务，以帮助学生获取更多的信息，提高学习效率。

一、紧扣主题、引入主线、激活思维

读前活动的主要任务是激活学生头脑中与主题相关的生活经验。阅读前引领学生围绕文本主题开展头脑风暴、自由谈话等活动，能激活学生已有的知识储备，把学生的注意力引向文本主题，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。

【片段一】

上课伊始，教师根据语篇中涉及到的房间类、家居用品类、运动类等词汇开展“趣味扩词”游戏，引导学生在规定时间内尽可能快速地说出同类词，调动学生学习英语的兴趣，激发学生语言思维的灵活性。

T:Hello，class.First let’s play a game.（出示room一词）What rooms do you know？

Ss：Classroom、bathroom、bedroom、living room、dining room、kitchen...

（教师出示clean the classroom）

Ss:Clean the door、clean the window、clean the desk...

教师引导学生在游戏中复习并新学与话题相关的家务类词汇，充分调动学生灵活运用所学语言的积极性，学生在相互启发中扩大词汇量和知识面，促进创造性思维和发散性思维的发展。

【片段二】

T:Boys and girls，Let’s have a talk first.

What do you usually do at weekends？

S1:I usually play football with my friends.

S2:I often do my homework.

S3:I have a dancing lesson on Saturday morning.

T:Oh，I see.What about your parents？

S4:They usually go to work.

S5:My father usually goes fishing with his friends.

S6:My mother always does housework at home.

T:What housework can you do？

S7:I can clean the table.

......

教师围绕核心话题提出开放式问题，引导学生进行自主表达，体现了交流的真实性。在课堂教学中，教师的课堂开放意识和开放程度直接影响学生思维的活跃度和思维能力的培养效果。轻松愉悦的课堂氛围和开放自主的教学情境是激发学生积极思维的必要条件。

二、自主提问、阐明主线、切入文本

【片段三】

师生问答后，教师和学生开展如下对话：

T：（出示课件）I know you can do some housework.Look at the boy.What is he doing？

S1:He is washing the dishes.

T:What is she doing？

S2:She is cleaning the table.

T:What are they doing？

S3:They’re cleaning the car.

T:Good job!They’re helping their parents.Because their parents are busy.Our parents work every day too，so we should help our parents after school.Today we’ll learn the storyHelping our parents.Do you have any questions about the story？

S4:Who are helping parents？

S5:When are they helping parents？

......

T:It is Saturday.The Browns are at home.They do different things in the morning and in the afternoon.The children are helping their parents.Do you want to read？

Ss:Yes.

文本中的信息量较大，在教学中教师把文本分成了两个部分，将文本的脉络梳理出来，引导学生逐步抓住文本的中心，聚焦于两个部分，明确了学习任务，有利于提高学习效率。

三、围绕主线、理解文本、梳理思维

当文本主线梳理清晰后，教师要紧扣文本主线，帮助学生获取更多的信息，同时让教学活动得以有序地开展。

1.In the morning--看图交流、合理想象。

【片段四】

T:Now boys and girls，look at the picture.Who can you see in the picture？（出示课文中第一幅插图，有关Mike和Helen的部分图片被遮住。）

S1:I can see Mike，Helen，Tim and their parents.

T:Yes.What are they doing？（引导学生用“be+动词ing”回答）

S2:Mike’s mother is cooking.

S3:Mike’s father is cleaning the car.

S4:Tim is sleeping in his bedroom.

T:What are Mike and Helen doing？Guess.（由于图片被遮住，鼓励学生用“Mike/Helen is+动词ing，I think.”来猜测。）

S5:Mike is cleaning the table，I think.

S6:Helen is washing clothes，I think.

......

T:Good.Who is right？Let’s listen and an-swer.

（播放文本录音，学生验证自己的猜测。）

T:We know Mike is cleaning the car with his father.Helen is sweeping the floor.What are their parents and Tim doing？Let’s watch the cartoon，then match and say.

（播放文本动画，学生看动画，将人物与其所做的事情连线并进行问答。）

在上述环节中，教师将学生的注意力快速引领到学习内容上来，通过呈现课文插图，聚焦学生的注意力，开门见山，简洁直观。教师通过设置悬念、猜测的方式，让学生推测Mike和Helen在做的事情，然后再通过听录音问答、观看卡通片连线并问答的方式，激活学生的思维，运用所学语言。

2.In the afternoon--小组合作、由“扶”到“放”。

【片段五】

T:Dad is cleaning the car with Mike.Mum is cooking breakfast in the kitchen.Helen is sweeping the floor.Tim and the dog are sleeping.What are they doing in the afternoon？Read the text in Page 49 and fill in the form.Then ask and answer in pairs.

（学生自主阅读课文第49页，完成表格，并进行问答。）

S1:What is Mum doing in the afternoon？

S2:She is cooking dinner.

T:Mum is cooking breakfast in the morning.She is cooking dinner in the afternoon.So she is very——（引导学生说出busy）So Mike and Helen are helping her.

S3:What is Mike doing in the afternoon？

S4:He is cleaning the table.

S5:What is Helen doing in the afternoon？

......

为了帮助学生更好地理解文本，在上述环节中，教师让学生小组合作自主阅读课文右半部分，学生积极性非常高。从上一环节的“扶”到这一环节的“放”，把对学生阅读策略的培养自然融入到教学流程中，发展了学生的思维能力和语言表达能力，让学生感受到了成功的喜悦。

四、明晰主线、升华文本、促进思维

本单元Story time板块用现在进行时的肯定句描述了Mike一家人周六上午和下午的活动，而Checkout time板块则是他们一家人晚上的活动，教师可将Checkout time作为Story time板块的拓展活动，帮助学生进行有效的语言实践和运用。这样的活动是基于故事内容的语言输出活动，难易适中，学生也比较感兴趣。

【片段六】

T:OK，boys and girls.We have learned what Mike’s family are doing on Saturday morning and afternoon.What are they doing in the evening？Where are they？Let’s talk about them.

S1:Mike is in the study.He is playing computer games.

S2:Helen is in the bedroom.She is drawing pictures.

S3:Dad is in the living room.He’s watching a film on TV.

......

在学生进行了合理的推断之后，教师再出示Checkout time板块的Listen、number and say活动的图片，让学生听录音标序号，并说一说故事中人物的活动，这样的设计抓住了文本的内在逻辑主线——时间主线，引导学生深入思考，结合实际生活经验和已有知识储备对文本内容进行合理的推断和表达，激发了学生的表达欲望。

【片段七】

在理解文本内容后，学生已经建立起语篇内容的框架。此时，教师总结和提升文本，与学生开展如下对话，引发学生深入思考。

T:Boys and girls，Mike’s family are all busy but happy today.Jim is happy too.But it’s seven o’clock in the evening.Jim’s mum is missing him.So she is calling Jim now.

出示上面这段话，创设Jim和妈妈打电话的情景，引导学生对语篇内容进行复述。

T:Is Tim helping his parents？

S1:No.

T:Why？

S1:Because he is too young.

T:When he grows up，will he help his parents？Why？

S2:Yes.Because he loves his parents.

S3:Because he is helpful.

S4:Because he is kind.

......

T:Wonderful!So we should love our parents and help our parents.Because we are family!

只有在运用中学到的语言知识才是具体的、鲜活的、有生命力的；只有不断运用，语言知识才能得到不断充实、巩固和整合。在本环节中，教师一改往日的看板书复述文本内容，取而代之的是抓住客人Jim这一关键性人物，和妈妈打电话汇报Mike一家人的活动，并通过和学生谈论Tim有没有帮助父母，为什么没有帮助，长大以后会不会帮助父母等问题，适时对学生进行情感教育，促进学生深入思考。

总之，在语篇教学中教师一定要仔细研究文本，聚焦文本的主线，给予学生合作、思考、综合运用语言的机会，提升学生的思维品质，从而使学生获得更为独特的英语学习体验以及学习成就感。

资料存盘

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，它包含多方面的内容，如观察、比较、分析、归纳等。学生只有具备了逻辑和批判性思维的能力，才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新。在小学英语教学中，教师可以利用故事插图，培养学生的理解能力；借助思维导图，培养学生的概括能力；利用Brain Storm的设计，提高学生识记、辨认、归类等思维能力。还可以通过游戏来扩充词汇，利用分类总结让学生进行对比记忆，以此来训练学生英语思维的灵活性、系统性和敏捷性等。