小学英语写作教学问题分析与策略探寻

○沈 杰

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：写是小学英语教学的基本技能之一，小学生在高年级时写的技能应达到二级水平。具体要求是：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

不同版本小学英语教材中都设置了各种形式的写的板块，学生通过小学阶段的系统学习，应能根据话题灵活运用相关语言知识进行英文写作。但在实际教学中，由于教师对课标要求把握不准，对教材的系统研读不够，对写作教学的研究匮乏，导致小学英语写作教学问题重重。本文结合具体课例，对写作教学中的常见问题进行梳理，并提出相应的解决策略。

【现象透视1】目标把握不准，教学定位偏颇

小学阶段英语写作教学是一个系统工程，以教材中写的练习板块为例，三年级的Read and write板块以填词完成对话为主要任务，训练学生词和简单句子的书写；四年级的Think and write板块出现了简短篇章的填写练习；五六年级的Think and write、Read and write多次出现较长篇幅的话题写作。教材对各个年段学生写的能力以及学生应达到的写的水平有了较为清晰的要求。但是由于部分教师缺乏对教材编排体系的整体理解，缺乏对学生写的能力培养的系统规划，缺乏对各个年段学生应达到的写的能力标准的精准把握，导致学生的英语写作水平难以得到有效提升。

【分析与对策】“写”作为语言技能之一，在课标和教材中都得到了应有的重视，小学英语教师应读透课标、教材、教参，准确把握各个年段的写作目标、教材板块的具体要求等进行精准施教。

从年段要求来看，起始年级应重点关注写的规范性和准确性，即书写的规范性和词汇、句型等运用的准确性；中年级进入简短语篇的写作，要求学生能够初步根据话题组织相关内容，并使用较为完整的篇章结构进行写的表达；高年级的写作则要求学生运用丰富的词汇、句型，准确的语法、结构等进行意义表达。

从写作形式来看，中低年级主要以句子、语段的写作训练为主，强调构句和规范，主要通过仿写、改写等形式，引导学生初步掌握写作的基本规范；高年级则以主题式语篇写作为主，强调结构和逻辑，引导学生基于主题进行谋篇布局，并运用一定的写作技巧进行真实的意义表达。

【现象透视2】话题选择不当，偏离语言功能

小学阶段的主题写作大多与教材内容有着密切的联系，通常以单元话题为背景，以单元语言为主要写作内容，围绕话题组织词汇、句式、语言结构等开展写作活动。部分教师在拟定写作话题时，直接将单元话题作为写作话题，忽略了写作话题和单元功能、目标语言的匹配问题，导致了学生的写作表达出现了问题。

教材中Helping our parents单元话题的功能是用现在进行时描述在某个特定的时间家庭成员所做的事情，目标语言是What are you/they doing？I’m/We are/They are...What is he/she doing？He/She is...执教者在第一次试教时要求学生以“Helping our parents”为题进行主题式写作，学生按照教材中Story time的语篇结构和语言特点进行了写作，以下是一位学生的习作：

【分析与对策】学生的习作参照了单元核心句式，用现在进行时描述了家人星期日上午的活动。从语法角度评判的话，该作文没有什么错误。但是从表达的内容来看，很显然没有紧扣住话题，没有凸显出话题的意义。在第二次试教中，执教者根据单元目标语言重新设计了写作话题，让学生以“A_____Sunday morning”为主题进行写作。学生根据实际情况，选择了相应的话题，如：A happy/busy/special Sunday morning等，用现在进行时对这个星期天的上午进行了描述。学生的习作各具特色，表达的内容合情合理，且都能凸显出相应的主题。

基于单元话题的主题写作，一方面是让学生进一步巩固单元目标语言，同时让学生通过写的形式进行有效的语言输出。但教师在提供写作话题时一定要注意话题、语言、功能、意义的一致性，这样学生的习作才能做到言之有物，言之有意。

【现象透视3】缺少语言支架，写作思路受限

小学生的语言输出往往受惯性思维的影响，表达内容局限于近期所学的语言知识。如果教师在写作前不加以指导，不打开学生的思维空间，学生的作文就可能出现千篇一律的现象。执教者在第一次批改学生的Helping our parents主题作文时，发现学生作文中运用的词汇、短语、句式等都与教材中的语篇内容很相似，学生难以跳出固有的思维圈进行丰富的、个性化的习作表达。

【分析与对策】写作不仅是语言活动，也是思维活动。教师要巧搭语言支架，打开学生的写作思路，让学生根据话题展开多角度、多层次的创作。同时要激活学生已有的知识储备，将学过的零散的语言知识系统化，更好地服务于主题写作。在回顾教材中的Mike’s Sunday morning时，教师利用思维导图呈现语言支架，将文本内容以提纲的形式呈现出来。

T:Look，these are Mike’s family members.Where are they？What are they doing？How are they？Let me give you an example.

T:Before we write about our Sunday morning，we should draw up an outline.

教师在热身环节巧搭支架，引导学生从多个维度谈论自己的星期天，为后续的语言输出做好铺垫。支架的搭建有利于拓展学生思维的深度和广度，增强学生写作的目的性和条理性，也有利于学生谋篇布局，丰富写作内容。

【现象透视4】缺乏技巧指导，作文质量不佳

在写作教学中，有些教师过度强调拼写、标点、语法等方面的准确性，而忽略习作的内容和思想，尤其在写作的技巧方面疏于指导，导致学生渐渐对写作失去兴趣，进而产生畏难心理，作文水平难以得到提升。一些写作课中，教师能注重写作技巧的指导，但是往往会忽略年段差异、话题类型、学生实际等因素，导致实际意义和效果不佳。

【分析与对策】在写作前，教师应指导学生审题，并围绕话题获取相关的写作素材，通过思维导图、提炼主干等方式，形成写作框架。写作过程中，教师要从以下几个方面加以引导：切合主题的作文题目，首尾呼应的开头句和结尾，层次清楚的主体部分等。尤为重要的是要指导学生巧用修饰词、连接词、过渡语以及句子的扩充整合等技巧，提升作文质量。

T:How can we make the composition vivid？Please read this composition carefully and find some words which can make the composition vivid.

S1:I think the words“nice/clean/tidy”can make the composition vivid.

S2:I think the words“and/but”can make the composition vivid.

T:Yes.We can use adjectives and conjunctions to make the composition vivid.

T:Now，I’ll show you a better composition.Please read and try to find some sentences which can make the composition vivid.

......

学生通过多篇范文的对比阅读，发现并总结了相关的写作技巧。如果在每节写作课中，教师都能渗透和指导一定的写作技巧，学生的写作能力就能在这种日积月累中得到提升。

【现象透视5】评价方式不当，习作难得优化

传统的作文评价方式往往忽略了学生在评价中的主体作用。学生由于不能基于标准对自己的作文进行定向评判，导致改进作文的意识不强，写作水平也难以得到提升。

【分析与对策】评价反馈、修改优化是写作教学的一个重要环节，教师应通过合理的评价标准的建立，引导学生基于标准开展同伴互评、自我评价与修正。

T:You have finished your writing.Who can show the composition to us？

......

T:Do you know how to revise the composition？Now please exchange your compositions with your partners.Try to modify and give some advice.

执教者先抽取具有代表性的习作，引导学生根据评价量表从习作的规范性、内容的合理性以及表达的艺术性等方面开展集体评价，然后再让学生进行同伴互评互改，不断完善习作。学生在互评过程中能收获不同的写作思路和语言表达方式，通过相互借鉴、取长补短的方式提升写作技能。

小学英语写作教学中，教师要充分利用教材资源，精准定位目标，合理设计话题，并通过搭建支架、渗透技巧、改进评价等方式，不断优化写作教学策略，让学生的写作能力得到更好的发展和提升。