聚焦文本，开放阅读

冯玉兰

按照语文课程标准要求，小学高年级语文教学就是着重培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其它课程打下坚实的基础。培养学生的语言文字运用能力的关键就是阅读教学，提升语文综合素养能力的关键是阅读。我们农村小学受各种条件因素的影响，学生的语文素养普遍低。因此，作为农村小学高年级语文教师，在教学过程中要依托课文、聚焦文本，学生在领会作者所要表达情感的同时也要激活自己的情感，将文本内化为自己的情感。

一、预习自读，走近文本

叶圣陶先生曾经说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”我们在课堂上进行开放式的预习自读，是提高独立阅读能力的有效方法。为了让学生在上课时聚精会神，笔者要求他们先预习自读，走近文本，提出问题，听课有的放矢。自读预习是走近文本，搭建读者解读文本桥梁行之有效的方法。

在教《山中访友》这篇课文时，笔者先让学生自读，然后写下见解：“《山中访友》这篇抒情散文富有想象力，构思奇特。读了它，我仿佛也在山中游历了一遍，享受着这美妙的一切。”

山中的一草一木，一花一果，一鸟一虫，在我们眼里，这一切都是有生命的。甚至有学生在读了这篇文章后，运用作者这种写作手法，写出了这样优美的佳作：“我是一条快乐、幸福的小溪。我在这座山上流淌着。清晨，山中的小动物们还在熟睡着，我轻轻拍打着溪边的小花小草，让它们从美梦中醒来。我看着大地奶奶、树木爷爷、蜜蜂姐姐、青蛙哥哥……我把溪水泼向远处，泼到树木爷爷身上，让它看看我是多么健康;泼到大地奶奶身上，让它吸收一下水分;泼到花儿姐姐的花瓣上，让它显得更加耀眼美丽……”

我们在教学时要合理科学地帮助学生掌握预习方法，使学生既学得轻松又可以牢固地掌握知识，收到事半功倍的效果。

二、探究交流，走进文本

我们要想引导学生更深入地了解文本的话，就先要引导学生读懂写作背景、读懂作者。学生如果了解写作背景，站在作者的立场上，就能读懂文章。小学高年级的阅读在《义务教育语文课程标准》要求是：“了解文章的表达顺序，掌握文章的基本表达方法，并能体会作者的思想感情。在交流和讨论活动中，要积极提出自己见解，并且能做出正确的判断。”我们在教学过程中要带领学生走进文本，咬文嚼字、反复揣摩，通过探究交流充分挖掘出隐藏在文字背后的思维过程，全面而深刻地理解文本。

在张思德同志追悼会上，毛泽东主席作了《为人民服务》演讲。笔者在教学时，先介绍当时的背景：当时是抗日战争时期，国家正处在十分艰苦的阶段，革命根据地有许多困难需要克服。在这种情况下，毛泽东主席号召大家向张思德同志，学习他彻底地为人民服务的精神;一切革命军队都要发扬为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。我们在教学时，要介绍这篇演讲稿，属于议论文，学生在学习时首先要学会找出文章的中心论点。这篇文章的最大特点就是论点鲜明，开头就鲜明地提出了“完全、彻底地为人民服务是中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨”这个论点;论述过程严谨周密，结合当前的实际，用自然朴实、通俗易懂的语言从三个方面论述了革命军队如何才能完全、彻底地为人民服务：革命军队要树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观，要正确对待批评，要团结起来。论述过程层层深入。

教学这篇课文的时候，笔者首先出示相关资料，让学生全面了解张思德同志及“为人民服务”的由来，缩短学生与文本的情感距离。然后，让学生走进文本，弄懂课文围绕中心，讲了哪几方面的内容。接着，请学生自己找出的重点句，反复读，联系上下文，同桌之间互相谈谈自己的理解。最后让学生把理解有困难的句子提出来。文章里一些比较难理解重点句，道理也难懂，老师要联系他们熟悉的事例来领会，使抽象的道理易于理解。例如，课文中提到的“什么是为人民利益而死”，我们就可以让学生联系他们刚刚学过的课文《十六年前的回忆》《灯光》《一夜的工作》，革命先烈李大钊、周恩来总理、郝副营长，他们就是为人民利益而死;学习这篇文章，使初步接触议论文的小学生，基本了解议论文的表达方式，为以后初中进一步学习议论文打下基础;同时使学生受到“三观”教育。学生联系实际，不仅要联系普罗大众所熟悉的，还要联系身边那些无私奉献的人，透彻地理解了为人民服务的精髓。

三、拓展应用，走出文本

在阅读教学中，特别是高年级的阅读活动中，教师要积极收集与文本相关的信息，因为所有的文本都不可能孤立存在的。我们还可以利用链接，拓展阅读材料，帮助学生深入解读文本。拓展阅读的材料要多元化，可以利用现有教材，也可以选用课外的作品。教师应该根据教学实际需要，大胆打破界限，拓展阅读欣赏的空间。农村小学语文教师要满足学生的阅读需求，为学生创设阅读的条件，建立以课堂为主，以课外生活为辅的方式，把課内与课外结合起来，组织学生进行阅读活动，让学生在大量的阅读实践中，感受语文的魅力，收获阅读方法和能力，得到精神的享受，养成了阅读的好习惯。学生由要他读，变成他要读;阅读成为轻松愉快的自主学习。在这个过程中学生不断寻找、优化最适合自己的学习方式。这个过程拓展应用，走出文本的过程，也是学生提高语文素养的过程。

《最后一头战象》是以时间为序的动物小说。这篇动物小说悲壮感人。小说主要讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧，在生命终结前，重挂战甲，凭吊战场，庄严埋葬自己的故事。我们在教学时要以此为契机，引导学生抓住战象嘎羧的神态和动作描写，领悟嘎羧忠诚、善良的高尚情怀。通过学习，孩子们深深地意识到生命的尊严，每一种生命都有尊严！学习了这篇课文，很多同学都有读动物小说的想法。我们趁热打铁，推荐孩子们阅读沈石溪的作品，从他的作品当中感受它带给我们的人性的优点和生命的亮点。孩子漫步在广袤的文字世界，视野不知不觉拓宽。拓展应用，走出文本，实现从课内向课外延伸，水到渠成。

我们唯有在阅读教学过程中，聚焦文本，钻研文本，开放阅读，才能促使农村的孩子们语文素养迅速地提高起来。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.