基于“智慧树”平台的线上线下混合教学模式研究

孙福才　季东军　刘晓春

摘   要：互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，在高等职业学习和生活中发挥着不可替代的重要作用，并成为高职学生们学习的好帮手。文章基于“智慧树”平台课程线上线下混合教学模式实践应用，以“自动化生产线安装与调试”课程为例，阐述线上线下混合式教学过程，并总结经验和做法。

关键词：“知到”教师端APP;混合教学模式;线上线下

1    课程与教学现状

“自动化生产线安装与调试”是一门综合应用较强的课程，是机电一体化技术专业的核心课程，主要讲述机械安装、气动技术、传感器技术、可编程序逻辑控制器（Programmable Logic Controller，PLC）控制技术、工业组态等方面的内容，是一门综合应用学科，也是培养机电专业高素质符合型、技术技能型人才的必修课程。目前，本课程在教学过程中主要存在以下几点问题：（1）课程知识面广，内容繁多，课程学时数少，课上教师不能讲解全部知识点。（2）实践教学环节完全安排在课上教授，实训项目内容与企业生产性项目贴合度不高、实训软硬件配置不匹配，不能体现先进性、创新性，达不到机电专业理想的人才培养目标，迫切需要融入信息化手段的教学方法使学生获得更多的前言信息和技术等，从而得到理论知识和实践操作的补充。（3）传统教学方法抑制了学生学习的主动性、创新性，不能够激发学生的学习兴趣，无法满足学生个性化发展需求。（4）传统的教学方法，在课上教师为主体，学生被动听，师生之间互动差，教师无法实时获得学生学习情况及反馈。本文针对“自动化生产线安装与调试”课程采用线上线下混合式教学模式实施课程教学改革，旨在提升学生学习的积极主动性，提升教学效果和教学质量。

2    课程教学实践设计

“自动化生产线安装与调试”课程是哈尔滨职业技术学院机电一体化技术专业的核心课程，通过学习，使学生掌握气动技术、电气控制技术、PLC等技术的综合应用，可以培养学生自动机与自动线项目设计、安装、调试与维护、维修等方面的岗位职业能力，培养学生自主学习、开拓创新和团队合作的能力以及学生分析问题、解决问题的能力，使其养成良好的职业道德，为从事职业岗位工作打下坚实的基础。

2.1  课程线上资源的准备

2.1.1  教学视频和教学PPT

教师根据教学目标，细化教学内容，要做好课程知识点录制视频、教学PPT、教师教学基本要求等学习材料及有助于学生辅助学习资源、拓展资源等课程资源，一并上传至课程平台上，供学生学习使用。

2.1.2  测试题与作业

教师要根据课程准备好测试题和课程作业，测试题是检验学生掌握知识情况的有效手段，通过大数据分析及时反馈共性问题;课后作业是教师面向教学目标通过课程内容设计的。作业可以线上线下发布，可以作为学生课程前期预习准备也可以作为课程后期进行自评和复习。

以上课程教学资源需要教师日臻完善、不断更新，每一个知识点都需要教师结合企业实际应用精心设计完成，不是随意、简单的拼凑。

2.2  前导知识

课堂教学是在教学做一体化实训室，针对学生线上学习过程中遇到的问题，进行现场答疑及评价。通过大数据分析，统计出学生错误率高和共性的问题，教师进行详细讲解。线下实践操作环节，以学生为主，自行实践操作，教师以观察指导为主，观察各小组完成任务的过程中遇到的问题，实时与学生互动交流，当操作过程中各小组遇到共性问题要重点讲解，突破难点。线上线下混合教学模式打破传统的教学模式，不局限于课堂交流，线上教学可与学生实时互动，能够增加师生的情感交流，激发学生学习兴趣，更容易捕捉学生的兴趣点，弥补单一课堂教学不足，提升教学效果。

2.3  考核评价

线上线下混合式考核，线上学生观看视频的过程中会弹出问题供学生回答，教师也可以在平台上发布问题与学生互动交流，通过这样的方式可以评定学生是否亲自观看视频。线下教师根据项目任务将考核内容设计成游戏问答或抢答的方式进行测试，既激发了学生学习兴趣，也活跃了课堂气氛，同时督促了学生学习，检验了学生学习效果。

3    教学案例

以“自动化生产线安装与调试”课程中项目二“分拣系统的运行与调试”教学内容基于智慧树平台知到教师端APP为教学案例，详细阐述教学过程。

3.1  线上导学

教师活动：通过知到教师端APP创建上课班级群，利用智慧树平台发布分拣系统的运行与调试任务，推送教学资源，例如教学PPT、图片、小视频等[1]，让学生线上自主学习自动分拣系统的知识点，学习过程中回答问题;教师在群聊中发布问题，进行相关测试，创建问答讨论活动，线上答疑，互相交流，督促学生自主学习，检验学生学习效果;通过数据分析，总结反馈，调整设计教学内容。

学生活动：根据教师下发任务清单，梳理学习任务，自行下载本次课程教学资源，如教学PPT、图片、电子文本、小视频、测试题等，线上观看学习教学视频等资源;通过自主学习，学生独立自主完成课程作业或测试，总结学习过程中遇到的问题，利用知到学生端发送到学习群中，与老师和同学共同交流、学习。

3.2  线下导学

教师活动：教师通过知到教师端APP发起签到，系统会将签到信息发布到学生端，学生即可参与签到。总结归纳分拣系统的运行与调试线上导学，通过大数据分析，統计出学生共性问题，引出本节课教学重点、难点，采用任务驱动、头脑风暴、演示操作、研讨学习等教学方法，实施教学过程，有针对性地进行教学重点、难点突破。教学实践中主要采用以下教学互动方式：投票、随机点名、抢答和问答。通过以上的互动方式，巩固学生课上所学知识，检验集中授课教学效果。

課堂以分组形式进行教学，此种方式不但可以锻炼学生自主思考及判断的能力、培养学生学习兴趣、提高学习积极性，而且可以培养学生之间、老师与学生之间的感情，促进彼此之间的交流，增强团队意识，凝聚向心力[2]。

学生活动：学生认真总结课上教师所讲教学内容，吸收课堂知识，掌握重难点，积极参与教师设计的每一个教学环节，如课堂上抢答或限时答题、投票等，强化记忆，掌握知识点;针对教师布置的任务，独立完成分拣系统的运行与调试学习任务。

3.3  课后拓展

教师活动：利用平台或知到教师端APP发布作业（拓展训练项目），要求学生限时完成，设定分值进行评价。教师对学生的学习效果进行总结，改进教学内容。发布学科发展动态，如：新技术、新工艺、新设备等相关材料以及国内外发展与研究动态等相关材料;另外，教师也可发布调查问卷，实现对学生整体学习情况的了解，以便在课堂教学中采取相应的教学措施。

学生活动：学生按时完成作业（拓展训练项目），加深知识的消化吸收，拓展知识面，并且可以通过知到学生端与他人分享自己的学习心得和交流学习中遇到的问题，更好地巩固自己的学习内容。

4    线上线下混合式教学效果对比

混合式教学模式打破了传统教学模式，颠覆了以教师为主的讲授式教学过程，教师重构教学内容，将每个知识点录制成一个微课，供学生自主学习，代替了教师面授。教师针对每次教学内容准备课前导学测试内容，掌握学生线上学习效果，根据学生学习效果设计线下教学，线下教学以学生为主。混合式教学模式得到了学生的认可，既激发学生学习的积极性、主动性、创造性[3]，也丰富了教学内容、活跃课堂气氛、提升教学质量。但也存在一些问题，如：当课程结业后，平台中的互动相对减少，课程群处于“沉寂”状态。

5    结语

通过实践应用对比，可以明显看到，较之传统的面对面教授法，混合式学习具有明显的优势：

（1）面对面教学手段的使用减轻了网络学习中学生可能存在的孤独感和认同感，加强了师生关系。（2）网络教学手段的使用减少了课堂教学时间，让学生可以更多地访问所需资源，灵活性强。（3）教学资源得到了更有效、充分的使用。（4）解决了评估难的问题。（5）提高了教学效果，因为可以使用更多积极有效的技术手段来促进教学。

[参考文献]

[1]薛慧聪，李杰，刘琳琳.“互联网+”时代线上线下混合教学模式研究—以《室内设计》课程为例[J].中国新通信，2019（13）：205-206.

[2]孙福才，雍丽英，胡江川.基于“智慧树”平台的自动化生产线安装与调试课程教学实践[J].中国管理信息化，2019（12）：199-200.

[3]孙福才，杜丽萍，张明文，等.高职院校创新创业教育的现状分析与问题研究[J].价值工程，2018（30）：280-281.

Abstract：Internet has the characteristics of high efficiency， fast， convenient dissemination， in higher vocational learning and life play an irreplaceable important role， and become a good helper of higher vocational students learning. This paper based on the practical application of online and offline mixed teaching model of “wisdom tree” platform courses， this paper takes the course of “Installation and Debugging of Automatic Production Line” as an example to illustrate the process of online and offline mixed teaching and summarize experience and practices.

Key words：“zhidao” the teacher-side APP; mixed teaching model; online to offline