有效拓展练笔 无形胜有形

摘 要：《普通高中英语课程标准》（2017版）中强调英语学科核心素养的落地需要学生英语阅读的有效输入与读写结合的有效输出，英语语言表达训练与思想教育的有机统一，是英语教学中提升学生阅读素养和写作素养的基本要求和途径。本文从教学实际出发，结合自己的教学经验，针对初中英语阅读教学中拓展性练笔的误区，提出有效的对策。

关键词：有效拓展;初中英语;阅读教学;误区与对策

英语教学涉及学生的听说读写，从目前的教学现状来看，部分教师的教学侧重于阅读和写作，主要是因为他们比较容易操作。“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的，这是很清楚的。说两回事，是从各有各的目的来讲的。说对等的两回事，并不等于说彼此不相干的两回事，这是应该辩明白的。”“阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料;写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”那么，在英语阅读教学中，培养英语读、写能力都是英语阅读教学的目的所在。

一、 案例呈现

案例1：七下Unit 6 I'm going to study computer science.（2d-3c）

Step 1：课前准备

1. 视野拓展：Brainstorm美国人心目中Top 10职业。

2. 填写未来打算，准备上课时交流。

Step 2：學习过程

1. 读前活动：两人一组交流课前准备

2. 读中活动：利用句型，回答问题。

3. 读后活动：完成书本练习后，拓展练习并填写表格

Step 3：拓展作业

利用表格信息写出你的未来打算。

案例2：七下Unit 8 How do you make a banana milk shake？ Section B

Step 1：课前预习

（1）回想你最爱的家乡美食，做一个表格。

（2）在同学之中展开调查填写表格。

Step 2：课堂学习

1. 利用句型，进行对话，评论美食。

2. 读中活动

（1）Skimming：快速阅读，回答问题，了解文本主题。

（2）Scanning：细读并完成3a，分析文本内容。

（3）Reading up：研读并拓展练习。

3. 读后活动

（1）讨论最有特色的美食。

（2）发挥想象，制定食谱，写出制作过程。

（3）完成相关练习。

Step 3：拓展作业

用英语短文形式写出你自己心中的理想美食及其制作过程。

二、 案例分析

阅读课堂上的练笔常被教师作为阅读的一种拓展手段摆进课堂，以为这一环节就如“流水”般平淡无奇，既没有特定目的，又不会误人子弟，多一环节，少一环节都无所谓。于是就有了上述两种情况。

案例一教师抓住了一个“长大后做什么”，立马进行知识的迁移，阅读跃跳到写作，忽视了英语阅读教学的目的。阅读和写作是英语教学的两驾马车，相辅相成。然而，阅读是学生的个性化行为，阅读的练笔应让学生在主动的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考。凭借阅读课堂的练笔这一形式，提高学生写作能力，多少使阅读课的目标显得有些本末倒置。

案例二写作就显得“盲目有余，思考不足”。试想，学生很多东西没有亲眼所见如何制作，不可能写出制作过程，学生写，只能以应付了事，而不可能充分利用所学知识进行拓展？以上两则课堂实录，不难看出教师在实践核心素养理念，并不失时机地在寻找机会对学生进行课堂练笔，但这种练笔却存在着容易被我们忽视的弊端。

因此，阅读课堂的练笔不是随心所欲，可有可无的“尾巴”，而是关系到学生对文本的理解与体验，关系到学生对教材的感悟和思考。笔者从近几年的英语课堂教学中发现、归纳几种被我们忽视的拓展性练笔中存在的问题：

三、 病例诊断

（一）知识与能力的误区

病例一：包容万象

一堂阅读课上的练笔应有一定的练习意义，即目的。但不应包罗万象，要有选择，要有侧重。如Unit 8 How do you make a banana milk shake？ 课上，一环节是学生介绍萝卜干的生长过程，并提出要求：

1. 按时间顺序介绍过程;

2. 生长环境“沙地、围垦”;

3. “便宜、美味”。

教师要求太高，结果，学生要么写的千篇一律，要么翻译，要么无从下手。

病例二：随心所欲

与上一个病例恰恰相反的是“为练笔而练笔”，这种练笔没有预设或目标不够精准，使得练笔毫无意义。如笔者曾听过一节Will people have robots？阅读课，课上，教师问学生：“你们还能发明什么样的机器人？”本来这是拓展学生思维的训练，但由于教师的把握失准，从而导致学生“胡言乱语”，有的学生说发明“会吃人的机器人”，有的发明连学生自己都不知用来干什么。

（二）过程与方法的误区

病例三：画蛇添足

案例3：八下英语第七单元What's the highest mountain in the world？ 可开门见山，然后步步靠近主题。

Step 1：首先，呈现Mountain Qomolangma的图片，然后提问：What about the picture？

利用已知，学习拓展词汇height， location， scenery， 列举表格，使学生对文本内容有一个大概了解：

Step 2：呈现Mallory视频，并提问What about him？ 拓展学生的思维，吸引学生带着疑问进行阅读，从而更好地理解文本。

Step 3：While-reading，细读文本，梳理文本结构，理解文章。

Step 4：作业拓展

书面表达：浏览Mountain Qomolangma相关网站，写一篇关于Mountain Qomolangma的简评。

要求：1. 语句通顺，内容完整。2. 词数：不少于50词。

教师布置的作业浏览Mountain Qomolangma相关网站，写一篇关于Mountain Qomolangma的简评，就显得“盲目有余，思考不足”，前面课文内容已经有Mountain Qomolangma的介绍，这样的写作就显得作秀了，而且对学生没有好处。

病例四：生搬硬套

案例4：I'm more outgoing than my sister的课堂上，Should friends be the same or different？ Read about what these people think. Underline the comparative words and phrases in the passages.这部分的阅读中，教师要求学生利用所学句型描述自己的朋友。

教材原文其中一个段落：It's not necessary to be the same. My best friend Larry is quite different from me. He is taller and more outgoing than me. We both like sports， but he plays tennis better， so he always wins. However， Larry often helps to bring out the best in me. So I'm getting better at tennis. Larry is much less hard-working， though. I always get better grades than he does， so maybe I should help him more.

學生的写作：It's not necessary to be the same. My best friend Lisa is quite different from me. She is shorter and shyer than me. We both like music， but she plays the piano better. However， she often helps to bring out the best in me. So I'm getting better at music. Lisa is much less hard-working， though. I always get better grades than she does， so maybe I should help her more.

这样的写限制了学生的思路，无非就是把“公式”代入到“某个人”上去，这种生搬硬套的练笔不练也罢。

（三）价值取向的误区

病例五：无中生有

为了体会得更深，或者对课文的主题进行升华，从而激发学生的情感，于是往往进行一些“莫须有”事件的续写。比如：学完Would you mind turning down your voice？阅读教学中，为了体会文明礼仪和讲文明的重要性，某教师于是让学生想象“要是我们不讲文明的情景”。

学生的想象固然令人赞叹，但这样无中生有的想象却影响了学生对于价值观的认识。人与人之间的冷漠的确存在，但我们的社会是否存在这种反面现象，实在是值得注意。因此，这样的写作也就显得不合情理。

病例六：无端揣摩

人物的心理活动描写往往直接反映了人物的精神品质和思想境界，这是无可厚非的。教师往往抓住这一点，在阅读教学中，对人物的心理大做文章，补充不少的人物心理，但由此带来不少“无端揣摩”的现象。比如，学完I'm going to be a basketball player. 的阅读之后，文章中，父母不同意小男孩参加体育锻炼，教师要求学生揣摩假如你是那个小孩的心理：如果你是擅长体育的，你想做职业运动员，但是你父母不同意，你的会怎么做？

这种无端揣摩的写作，对有些同学来说很难，因为他们没有这种体验，无法写出自己的体会，也就无法提高他们的写作水平。

四、 对策研究

（一）有的放矢

阅读课堂的练笔最终是为阅读课服务的，一次课堂练笔如果没有为阅读教学服务，或者漫无目的，或者什么都想解决，字词优美、思想概括等等，“眉毛胡子一把抓”，效果都会适得其反。

策略一：积累运用词语

有些文章生词较多，语言丰富，课堂的练笔可以专门为这些进行设计。例如：教学I'll help clean up the city parks，可以设计这样的练笔：假如你就是一名志愿者，请你利用所学词组，拓展运用，向大家描述一下你的一次志愿者活动，请用你喜欢的那些新词来帮助你说得更好。

策略二：理解课文内容

有些课堂的练笔课题帮助学生理解课文的内容。如在教学What are you doing for vacation？后，请你描写你外出的一次旅游经历。

1. 补充说明型

I'll help clean up the city parks.语篇阅读中描述了志愿者所做的事情，阅读教学之后，我们可以进行讨论作为一名志愿者，我们可以进行哪些志愿者活动，通过对学生现状中存在的日常行为表现或者赞许，或者批评，或者教育，让学生写一写，我们应该怎样做。这样的练习就使课文的内涵以“无声的嘱咐”深入学生的心里。

2. 续写故事型

如在教学Will people have robots？后写写20年后，你的生活会怎么样？通过续写使学生体会课文的含义。

策略三：感受人物品质

在语篇的描述的基础上，通过学生自己想象、概括的描述，可以增强对人物形象的感受。

1. 想象描述型

如I'm more outgoing than my sister.根据语篇描述人物，我们可以从外貌，性格体形三个方面描述人物。有针对性的描述使学生的写作条理清晰，思路清晰。

2. 概括总结型

如An interesting job可以设计这样的练习： Joe Brown 作为一名警察，讲述了抓罪犯的故事，并表述了两个人的外貌与性格，有人感慨于他的精神，那么，当你学习了An interesting job这篇课文后，写一个人物简评，描述一下他的为人？

策略四：体味文本写法

教材文本是学生学习的范本。文本的结构，或总分、或并列;文本的写法，或对话描写、或记叙等，却是学生写作的范文。

1. 结构仿写型

如I'm going to study computer science.可以设计仿照作者先总后分的写法，写一段你想要从事的职业。

2. 经典段落型

如“How do you make a banana milk shake？”教学中，“Thanksgiving in the United States”故事把“感恩节”的时间、地点、历史、庆祝方式等描写出来，可以设计：参照课文，写一篇有关中国的节假日的庆祝方式以及历史的短文。

策略五：拓展学生思维

现行的教材话题源起生活，贴近生活，与学生有共鸣之处。积极拓展学生的思维空间，丰富教学内容，以此延展学生写作。

如Where did you go on vacation？ 你发现大自然还有哪些神奇的地方？

如Full Moon，Full Feelings 中国传统节日中秋节的神话故事，延伸到中国其他节日的神话故事或传说（关于春节年的神话故事;端午节屈原的故事）。开阔学生的文化思维，写作上可以举一反三，指向更高更远的境界。

（二）留足空间

学生是主体。“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”2011版《义务教育英语课程标准》提到。因此，课堂上的练笔应关注学生的差异，给予他们充分的自主。

策略一：选择角度自由

课堂练笔，因角度不同，往往仁者见仁，智者见智，需要他们自己从不同的角度选择适合自己的内容，实现最佳的效果。

1. 给定角度选择

如I'm going to study computer science. Topic is life goals. Function is to talk about future intentions.

写作拓展练笔是就根据你自己的認识，写一写其中一职业。

2. 不定角度发挥

如An old man tried to move the mountains.如果我们现在要对愚公的行为进行评价的话，你可以从哪些方面来讲，并写一个人物简评。学生可以选择的角度没有受到限制，因此，他们就可以自由发挥，如有学生觉得不现实;有学生说精神可嘉;也有学生说应该找一种更加高效的解决方式，学生的写作角度因人而异，思维空前活跃。

策略二：表达方式多样

练笔的方法由学生自主，学生可以根据自己的特长进行练笔。

比如Have you read Treasure Island yet？老师要求学生比较自己的生活环境，学生可以写评论，可以写一封信，可以写一段自己的内心独白。

策略三：允许个性张扬

学生受英语课程中丰富的人文内涵影响，对英语材料的反应是多元的。只有重视英语的熏陶，注意教学的价值取向，才能更好地尊重他们在学习过程中的体验。

1. 鼓励个性发挥

鼓励学生个性发挥，既是对学生的尊重，又是给学生一个挑战。鼓励学生的个性，有时仅仅是教师多说一句话。“如果你有另外想法，自然也行。”

2. 尊重另类体验

尊重学生的体验是对学生创造性的语言进行褒奖，是对学生不合理的理解进行商榷。

（三）殊途同归

阅读课堂的拓展性练笔的手段可以多种多样，但无论采用何种手段，其万变不离其宗，都必须是英语学科核心素养的落实，帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。任何与此背道而驰的练笔都应该值得推敲。

策略一：换个角度看待

英语课程不仅肩负着培育学生热爱祖国的思想感情，培养他们的阅读和写作任务，还肩负着帮助他们形成关键能力和必备品格的任务。因此，在拓展性练笔的同时，对于一些无益于学生英语学科核心素养落地的练笔就应该停笔，或者应换一种角度，从培养学生英语学科素养入手进行写作练笔。

策略二：尊重文本事实

2011版《义务教育英语新课程标准》在初中阶段的总目标提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。发展能力是重要的，但是实事求是也不容忽视。因此，在拓展性练笔的同时，我们需要注意所给材料的科学性和真实性。

策略三：限制思维界限

表现人物品质的扩写、续写等方式，学生往往会过于追求体现人物的某种精神，而出现“非人道”的离奇内容，这些“非人道”的内容往往被学生认为是突显人物品质。

策略四：教师魅力影响

教师自身的人生观、价值观直接影响学生人生观的形成。如上完A letter to Liz，a lucky dog，描述了作者的感恩，老师安排拓展性练习：你如何回报培养你的老师？教师自己现身说法：“我收到一份最好的礼物，它不是贺卡，却比贺卡更珍贵;它不是风铃，却比风铃更动听;它也不是承诺，却比承诺更实际。”当学生正在疑惑的时候，老师说：“一个常常因为不剪指甲扣分的同学，在教师节那天把手伸到我面前，说他剪了指甲了，以后不再扣分了！”随后，引导学生“给老师的一封信”，“做一件事”，“点一首歌”等等，然后把自己的想法写下来。

五、 总结

在素养时代教育背景下，在英语阅读教学中，教师只有把语言表达训练与思想教育有机统一、阅读中与片断练笔的写有机结合，才能在教学中增强学生思想素质与提高学生读写水平。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]Agota Scharle and Anita Szabo， Learner Autonomy， Cambridge University Press， 2000.

[4]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[J].上海：华东师范大学出版社，2006.

[5]邹为诚.基础英语教师如何在实施《新课程标准》中成为研究者[J].国外外语教学，2005（1）.

作者简介：丁丽丹，浙江省杭州市，浙江省杭州闻涛中学。