分层教学在中职计算机教学中的应用

吴玉花

[摘           要]  中职计算机教学中采用分层教学的模式符合职业教育改革的方向。教师在计算机教学过程中应充分认识到分层教学的重要性，积极结合中职学生的教学特点进行综合应用，不断提升计算机的教学效果和课堂教学质量。

[关    键   词]  中职计算机;分层教学;应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0116-02

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。[1]分层教学可以分为学生分层、教学分层、授课分层、训练分层和评价分层等几方面内容，中职计算机教学过程中教师要根据实际情况进行合理的分析和设置，不断提升分层教学的实际效果。

一、中职计算机分层教学的必要性

中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。中职计算机教学目标是培养社会急需的专业计算机人才。在职业教育改革的大背景下如何做好计算机的职业教育，加强层次化管理是教师教学必须要考虑的实际问题和重要课题，从目前来看中职计算机分层教学还存在以下几方面的问题。

首先，中职计算机教学面对的学生学习基础能力和学习水平参差不齐。中职学生普遍具备初中水平，学生在以往的学习过程中很少接触计算机的相关内容，部分学生甚至连电脑的开关机等基本操作都不熟悉，在计算机学习方面处于空白状况，学生学习能力、学习水平都需要教师进一步的挖掘[2]，另外一部分在计算机方面已经积累了一定的經验，有的学生家庭教育比较好，在很早就已经接触了编程等信息，在计算机应用方面有一定的能力。其次，学生的学习模式需要转变。中职计算机教学需要积极转变传统的教学思路和教学设计，这既是职业教育改革的发展需要，也是当代学生学习变化的具体原因。因此，教师在教学过程中应做好授课模式和训练方法的分层，要根据不同学生的学习特点进行针对性的设计，实施分层过程中教师要结合职业教育改革的新内容和新方向，切实做好教育改革工作，不断探究新的教学方法和应用，确保中职计算机教育符合学生的学习需要。最后，中职计算机的评价体系分层非常重要，传统的评价方式以成绩为唯一标准，在考核过程中难免有失偏颇，因此，在评价过程中要充分根据学生的学习特点、学习能力进行综合评判，要建立全面、动态的评价机制，确保评价符合学生的学习规律和认知规律，教师要积极转变自身的评价思想，切实把学生表现、学生进步等因素纳入考核中，实现综合评价，这也是未来职业教育改革的重点方向。

二、分层教学在中职计算机教学中的应用策略

（一）学生教学分层

分层教学在中职计算机教学中的应用必须首先考虑学生的因素，根据学生的实际特点进行综合分析和判断。结合中职计算机教学的实际特点，分层教学应根据学生实际特征进行合理的划分并作为班级划分的依据进行合理的调整，学生分组主要分为三组：A组学生计算机基础较好，学生学习能力普遍比较强;B组学生计算机基础一般，但学生学习能力和意愿比较强;C组学生计算机基础一般，学生学习能力和意愿一般。分组的依据主要是教师在学生入学以后进行的全方位调查。调查包括调查问卷统计、计算机基础题的笔试和学生的一对一交流访谈，全方位的调查重点是根据充分尊重学生意愿和学习特点进行合理分组，避免学生出现逆反心理。[3]

学生教学分层设计落实以后，可以作为学生分班的依据，对于不同分班的学校要根据计算机教学特点进行合理的分析，如采用“水平相近，一定差距”[4]的原则对学生进行合理分组，确保计算机教学过程中教师对学生的学习能力、学习意愿进行充分的了解。分层教学过程中，学生分层并不是一蹴而就的，也不是入学分层以后就不再发生变化，而是在计算机教学过程中根据学生学习情况和变化进行调整和优化，如学生初步分层时笔试题主要参考计算机应用基础方面的内容，随着学生学习的深入，学生逐渐接触计算机网络、Photoshop-CS6图形图像设计与制作、综合布线实践实训等课程，在学习过程中也会有一定的差异，包括学生学习意愿、学生学习能力等内容，因此，要确保学生分层教学始终与学生的学习能力变化相匹配，提升分层教学的实际能力，要根据学生的实际变化进行合理分层的调整，确保分层符合学生的学习需要和认知规律，确保计算机分层始终处于动态的过程，适当给予学生分层的压力，激发学生学习计算机的积极性。

（二）教学目标分层

中职计算机教学过程中，教师教学目标的制订也要根据学生分层的教学情况进行，确保不同学习层次的学生可以获得符合自身学习需要的指导，提升课程教学的效果。教学目标的分层要坚持以学生为主的教学原则，对于学习能力强、成绩好的A组学生，计算机教学应侧重于深度学习，在教学过程中鼓励学生自主学习，为学生提供开放的学习空间;对于学习能力强但成绩一般的B组学生应加强教师引导，鼓励学生不断探索和应用，按照教材大纲的要求完成教学内容，提升学生学习能力，同时鼓励学生独立探索，不断提升个人能力;对于学习一般、成绩一般的C组学生，教师应加强教师的引导，适当进行教师主导的教学模式，避免学生自我管理能力薄弱造成的学习效果下降，在教学过程中要鼓励学生完成教材既定目标，鼓励学生完成基础教学内容。以《计算机检测维修与数据恢复实训》为例，其主要包括硬盘的故障检测和维修、应用软件数据恢复、操作系统数据恢复和标识文件，针对A组学生教师除了完成教材内容的基础内容以外，还应积极根据实训的要求为学生提供一些其他的问题，鼓励学生根据所学内容进行不同情况下的存储设备的维修和数据恢复，实现理论与实践相结合的教学效果[5];B组学生则在侧重于完成教材内容的基础内容以外，可以跟上教师的实训课程，完成教师实训课教学中的内容，学会对存储设备常见问题进行维修和数据恢复;对于C组教学，教师要鼓励学生完成教材基础理论和实训内容学习，特别是实训过程中鼓励学生跟上教学的节奏，能完成基础的操作即可。

（三）授课模式分层

中职计算机教学过程中，授课模式的分层是非常重要的，是转变传统以教师为主的关键。授课模式的分层要根据学生的学习特点进行合理分层，一般来说，对于成绩好、学习能力好的A组学生，应鼓励学生进行课前的预习，在课堂教学中鼓励学生进行积极的交流实践，以小组为单位进行自主学习，授课的关键在于围绕学生自主学习进行授课调整;对于学习成绩一般但学习能力好的B组学生，教师应注重课堂教学的环节，在教学过程中与学生进行积极互动，在师生互动中将教学中的要点内容提供给学生，提高B组学生的整体能力，让学生成绩稳步提升;对于成绩一般、学习能力一般的C组学生，教师在课前应鼓励学生自主预习，在课前通过微视频资料等多种方式加深对内容的理解，在课中进行集中教学，适当增加教师的引导，在课后要给予学生有效的指导和辅导，这对提升C组学生的发展具有十分重要的作用。以Photoshop-CS6图形图像设计与制作中的图层教学为例，图层教学基础内容主要是图层的新建、复制、删除、移动、锁定和变形等。[6]对于A组学生，图层的内容相对比较简单，通过课前的预习和课堂上教师的简单示范就可以很快掌握图层操作的技巧;对于B组学生，教师需要在课堂上认真做好示范和指导，同时及时解决学生的问题，帮助学生掌握图层的操作技巧;对于C组学生，教师在课前预习、课堂指导方面要做好具体教学以外，还需要课后对学生进行一定的辅导，通过在线辅导的方式为C组学生预留一部分作业，检验学生图层知识是否准确把握。

（四）训练方法和评价分层

中职计算機教学过程中，训练分层对学生的发展具有十分重要的作用，是提升学生计算机学习能力的关键。从训练方法分层来看，对于学习能力强的、成绩好的A组学生，教师应适当增加实训教学，鼓励学生在实训和课下操作中提升个人能力和水平;对于学习能力强但成绩一般的B组学生，训练方法应注重理论指导+实训，鼓励学生将理论内容在实训中进行充分的展示，同时做好学生问题指导工作，解决学生在实训过程中出现的问题;对于成绩一般、学习能力一般的学生，教师应侧重于理论教学，优先帮助学生掌握理论内容。

训练方法的分层要求及时调整评价模式，坚持评价分层的原则，以综合布线实践实训中的《综合布线方案设计》为例，在设计过程中需要做好设计标准、需求分析、综合布线的设计、网络拓扑设计、设备选型、安全机制。对于A组学生，教师考核的重点在于学生在实训过程中是否能按照教学内容完成任务，同时鼓励学生在布线过程中根据自己的思路和想法对布线方案进行调整和优化，在实训中提升个人能力，鼓励A组学生对线路进行优化，能否对原有布线方案设计进行优化是考核A组学生的重点;对于B组学生，教师考核的重点在于学生能否按照已有的布线方案完成布线任务，不会出现错误情况，能否按照计划又快又好地完成布线任务是考核B组学生的重点;对于C组学生，教师的教学第一任务是学生能否看懂综合布线图，在实训过程中不会出现太多的错误，出现布线错误以后要及时给予指导，因此看懂布线图，不出现或出现少量错误是C组学生的考核标准。总之，中职计算机教学过程中，学生训练方法和考核必须做好协调统一，根据不同组训练重点的不同做好考核内容的设计，提升教学考核的真实性，确保考核反映的是学生的真实学习能力。

中职计算机教学实施分层教学符合以学生为主的教学理念，在教育教学过程中根据实际学情进行教学分层，在课堂教学中重新调整教学模板、授课模式和训练方法，不断建立健全计算机课堂教学的评价体系，确保学生学习情况得到全面评估，转变传统单纯以成绩为评价的模式，切实提升中职计算机教学效果。

参考文献：

[1]陈美霞.学业水平测试背景下中职计算机教学应对策略研究[J].卫生职业教育，2020，38（1）：37-38.

[2]张婷.以就业为导向的中职《计算机组装与维护》教学模式创新探究[J].电脑知识与技术，2019，15（36）：174-175.

[3]周雁行.中职学校计算机基础课程理实一体化教学实践探索[J].教育信息技术，2019（12）：74-76.

[4]黎惟梁，肖承望，张宇.“互联网+”移动终端背景下的中职计算机网络教学策略探析[J].计算机产品与流通，2019（12）：207.

[5]单潇彦.跨学科融合在中职学校中的教学应用探究：以“计算机+语文”学科融合创新课堂为例[J].职业，2019（35）：46-47.

[6]李娇娇.关于开放式创新的中职学校计算机专业实训模式初探[J].中外企业家，2019（36）：166.

编辑 郑晓燕