初中语文自主学习的适度性把握策略

陈文昌

（福清市高山育才中学，福建福清 350319）

新一轮课程改革强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式，培养学生自主合作探究的学习能力。”［1］于是语文课堂上出现了小组讨论、排练表演、纵情吟唱、辩论演讲等多种多样的授课方式，让语文课从一言堂变成了众言堂。许多教师都引进了新教学方式——小组合作自主学习，并且似乎成为新课改课堂的“招牌菜”。

拥有自主学习能力的学生，其学习意识、动机行为等多个方面都是主动的，在自我意识觉醒的基础上拥有主动学习的态度。学生在自愿的情况下进行学习，不仅能够提高学习的积极性，而且能提高学习的专注度、参与度以及学习效率。其主要特征是拥有积极主动性，学生拥有学习的主导权，自主地进行问题的探究和知识的钻研，并具有一定的自我监督能力。自主学习还具有补充性，学生能够针对自己知识掌握不够完善的地方，及时地进行补缺补漏，促进自身的全面发展，为今后的学习奠定良好的基础。

然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义地理解自主学习的含义，没有把握好自主学习的度，过分追求自主学习的模式，违背了语文教学最基本的要求——真实，使课堂教学走入了单纯追求形式的误区，使学生的自主学习模式演变成了放任自流，影响了教学效果。

一、自主学习过“度”的表现与成因分析

1.形式花哨

课堂上有些教师为了活跃课堂，调动学生自主学习的积极性，花费大量精力来安排许多活动，让全体学生参与。课堂教学中有些教师没有引导学生去赏析语言，一味让学生去分组自主讨论一些问题，上台表演、才艺展示，导致把一堂语文课上成了各种“五花八门”的课。

2.脱离文本

有些课堂师生对话热热闹闹，课文却被搁置一边，出现了不走进文本去好好品读教材的现象，有些教师甚至认为“活”就是热闹。例如，某位教师在执教散文《春》这一公开课时，在用几张精美的图片导入新课后，引导学生朗读了几分钟后，就让学生分组活动：有的根据文章内容在纸上画出描绘春天的美景图；有的去给文章朗诵配乐……这样的课堂只是让人感觉“热闹的空洞”，一节课下来看似每个学生都在动，都在学习，然而实际上他们并没有走进文本，解读教材，这样只重视活动却忽略文本阅读，是本末倒置，严重影响了语文教学效果。这样空洞的热闹不可取。

3.角色失位

在热闹的课堂上，自主学习背后透露出一些教师对教学的放任、随意。自主学习是有尺度的，语文课堂上我们只看到学生分组、讨论、交流，学生怎么说就怎么说。自主学习变成简单地让学生自己读书讨论或上台表演，而看不到学生到底是否真正自主学习，那教师的作用又在哪里？教师作为课堂教学的组织者和主导者的角色在这时已经缺位了。

自主学习指学习者独立、自主、高效的学习。当学生主动地进行语文学习，则他的学习压力和难度就比被动学习要减轻很多，实现真正意义上的学习减负。自主学习可以帮助学生减轻学习的精神负担，摆脱学习是一种包袱的思想观念。“与它相对的是‘被动学习’‘机械学习’‘他主学习’”。［2］自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握一定的学习策略上的“会学”。也就是说，自主学习必须建立在学生个体“想学”的基础上，经过独立思考，有了交流的需要，再开展自主合作学习才是有价值、有成效的。

因此，教师在课堂教学中开展小组合作自主学习时，把握适度的作用非常重要。在语文课堂中教师如果不能把握好适度点拨进行有效的教学组织，不能把握好时机进行引导点拨和挖掘拓展，那么学生囿于自身的水平，就不能更深入地把握文本，自主就变成了“放任”。

二、初中语文自主学习适度性把握策略

1.适度点拨，收放自如

小组合作自主学习给学生创造了很大的自主学习空间。可是，为了自主交流，一些教师在课堂上让学生信马由缰地讨论、争辩，这就使自主学习带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的学习。自主学习是不是就不需要教师的适度点拨？如果需要，那么教师又如何做到适度点拨？这是目前初中语文自主学习中亟待解决的问题。

例如，教师在教七上综合性学习课《黄河，母亲河》，精心设计了小组活动方案，使小组每个成员都积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说。把学生分为几个小组，课堂上让他们带着不同的任务，查找资料，归类整理，忙得不亦乐乎。活动中，同学们用不同的方式展示了自己的成果，得到了小组合作自主学习成功的喜悦，这一切都是不容置疑的。尤其在画出“心中的黄河”这个环节中，学生笔下的黄河充满着奇异而丰富的想象。然而，学生的学习劲头并没有带到下一个环节“品读黄河”中，这时教师及时进行适度引导点拨，抛出问题：文中的作者又是如何用精美的语言去赞颂黄河的呢？让我们一起走进文本去品读黄河的魅力吧！于是通过教师的适度点拨，很快就把学生从小组合作活动的兴奋中调整回来，静心阅读文本。

所以，教师在自主学习活动中不能失去语文教学的核心任务——有效地完成对文本的深入解读。作为语文教师，我们要把握好自主学习的“度”，收放自如，这样才能引导学生走进文本，挖掘文本中丰富、深厚的资源，这才是行之有效的自主学习。

2.适时点拨，把握重点

教师作为课堂教学的参与者、协作者，应当统筹全局；但统筹决不等于“包办”，也不是抛几个问题，分几个小组，课堂上置疑解答就能替代。自主学习不应该是一种脱离了教师适时引导点拨的学习，相反，更需要教师的作为。这里就出现一个尺度的问题：学生能在自主学习中掌握多少？教师须引导点拨多少？若把握不好这个“度”，就会出现两种极端：一方面学生自己掌握不了的知识教师却偏偏不讲或讲得不透彻，就像只让牛儿自己找草吃，却总吃不饱；另一方面学生已明白的，但教师仍滔滔不绝，这样的结果是学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。所以说教师要做到“适时”引导点拨，应根据课文内容及学生特点在课堂教学中，把学生引导到教学目标和教学重点上。

例如，教师在教《桃花源记》时，扫除文字障碍后，就有学生提出：桃花源真的存在吗？教师如果任由话题说开去，学生显然就跳出文本，从现实的角度去讨论存在与否，显得生硬。此时，教师引导学生对桃花源的环境优美，桃花源人生活和平、安居乐业、热情好客等内容的分析，由此学生产生由衷的羡慕——到桃花源里生活多好呀！又有学生提出文有“复寻桃花林，未果，寻病终”，可见桃花林不存在。学生一提出这个问题，教师就意识到：引导点拨的机会又来了！于是就顺势加大火候：就桃花林存在与否展开讨论，若不存在陶渊明为什么要写它？这样一“石”激起千层浪，学生热情高涨，展开小组讨论交流，最后对陶渊明写此文的目的、理想、志趣便水到渠成地掌握了，教师也完成了本文的教学目标。而这一切都有赖于教师在课堂中把握适度有效的组织、适时的引导点拨。