以生为镜 让语文深度学习可视化

俞淑梅

（福清元洪师范学校附属小学，福建 福清 350300）

一、多感学情，看见学习的起点

每一篇文本都有很多地方值得细细咀嚼和品味，那怎样制定教学目标呢？以人教版四年级下册“感受生命的美好”一组中的《生命生命》为例，这是一篇精读课文，可积累含义深刻的句子，可感悟作者情感，可寓理于事，可师生一起思考人生……可是，课堂时间是个常量，遴选教学内容是个技术活。这摸清“需要学生学什么”与“学生需要学什么”的微妙差别，精选切合的教学内容，始终让学生处在教学活动中认识和发展的中心位置，真正成为课堂的主人。

（一）一招，呈现学情：从“最近发展区”出发，寻求学习需求点

这篇课文，教师没有教，学生能读懂什么？和前面学习所得相比，课文有哪些值得学生学习的地方？这就是维果茨基提出的“最近发展区”，我们形象地称之为“跳一跳能摘到果子”。张安龙老师在教这堂课时是怎么发现“最近发展区”的呢？他很巧妙地用最简单的方法——问“读了课题，你在思考什么”“读了课文，你想说什么”，给了学生一个机会，让学生来呈现学情。这样，才能寻求和发现学生学习需求点，如知识层面的提升点、思维层面的深入点、学习产生的疑惑点、差异学生的生长点等，进而找到教学的切入点。

（二）一式，转化目标：从“课堂问题链”开始入手，把教师教的目标转化为学生“学”的活动

记录下张老师的课堂教学“问题链”，问题有四：①大声朗读课文，遇到了哪些生字新词？请圈画出来。②你能联系上下文说说“骚扰”“糟蹋”“震惊”等新词的意思吗？③读一读第2、3、4自然段，想一想是什么让作者产生了对生命的思考。④作者经历了这三件事，对人生有了怎样的思考？这个“问题链”有四个特征：一是起点低；二是有核心问题；三是有一组子问题，环环相扣；四是有台阶感，拾级而上。问题①②为③服务，③为④铺设。

这种循序渐进的“问题链”既符合小学生的年龄特点，也符合他们的认知规律。从中可以看到，张老师的教学目标是符合学段目标的，是指向知识、技能和情感的三维目标——首先，联系上下文和生活实际，理解关键词句的意思，体会其在文中表情达意的作用；再则，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，再逐步形成积极的人生态度和正确价值观。张老师的心中是有学生的，基于学情，巧妙地找到了“抓关键句理解段落内容，感悟作者情感”这根线，并使之成为这节课学生学习的起点。

二、多样实践，看明学习的路径

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读教学需要依托文本，关注儿童生命的成长，巧妙地架设起学的支点，剥开语言文字这层外衣，带领学生还原、经历、构建行文的思维，语思共生，实现1+1＞2。

（一）第一个“1”是什么？是语言

“语文课程是一门学习语言文字运用的课程。”课标提醒我们，语文课需要师生共同关注语言文字、语言习得和积累，并以此为切入点，筑起儿童一生成长所需要的“语言仓库”。

例如，《威尼斯的小艇》一文围绕“小艇”描写了威尼斯独特的风情，教学中就要基于学生立场，以更语文的视角，找准语言训练点，立足“言语形式”，通过多处的比较策略，来激发学生的语言品味和情感体验。如，在赏读第2自然段时，学生发现了三个分句前半句分别介绍了小艇的三个特点后，不能满足于此，再追问“后半部分能删吗”，并让学生来讨论“最喜欢哪一句”，去体会三个比喻句表情达意的作用，感受小艇在纵横交叉的河道上自如行动。

应该说，这样的语言训练点具备了三个特点：第一，如叶圣陶说的：“语文无非是个例子。”这个点成为学生学习咬文嚼字的例子；第二，这个点表达了文本意思；第三，这个点渗透“抓典型的外形”的写作方法。接着，放手让学生研究“作者怎么写出船夫驾驶技术好”。如此，在从扶到放的过程中，学生的成长是以看得见的形式呈现在我们面前的。

（二）第二个“1”是什么？是思维

思维是什么？思维是认识的理性阶段。那语文思维呢？是让学生发现语言的规律。“怎样让学生更好地思维”，是每一位语文教师都需要回答的问题。何捷老师的教学更关注的也是“为什么”“怎么样”，他的课堂像战场，但没有硝烟四起，而是思维在跳跃，在沸腾。

何捷老师执教朱自清的散文《匆匆》一课中，以读带听、说、写，让“隐蔽”的语文思维“显露”出来，通过“四读”串起了整堂课的语文实践活动，也串起了学生的思维体验。一读，读中感知“作者在跟我们说什么”；二读，读中质疑“他为什么这样说”；三读，读后体验“作者在写这段话时是什么样的情感”；四读，读中思考“还有什么疑惑”；再加上结课的“总结”，就像送给学生的一份礼物上，包装了精美的蝴蝶结。这个过程可以看出何老师始终让学生在语文实践中进行思维的操练，实现了“语言、文学、文化”的穿越，触摸到作者的心灵，建构了言语意义。

（三）如何实现“1+1＞2”？

孙双金老师执教《落花生》的片段印象尤为深刻——“孩子们，孙老师想在现场做一个访谈栏目《实话实说》，你们愿意跟我一起吗？好极了，那你们一定要说真话，要说实话！我想问：在当代社会或者未来社会，你想做像落花生一样的人，还是想做像苹果、石榴那样的人？说说你的理由和想法。”孙老师鼓励学生对文本进行个性化的解读，在三轮辩论中，生生之间的对话有广度、深度，足见这是高质量、充满活力的思维过程。［1］

语言和思维的关系相辅相成。从以上的叙述中我们不难发现，阅读教学中学习和使用语言的过程中，必须要启动学生的思维之门，而语言的学习和使用同时又不断地促进学生全脑思维的发展。“语思共生”的语文实践活动，不仅能提升学生的语言构建与运用，也能不断地促进学生思维的发展与提升，还能帮助学生进行审美鉴赏与创造。

三、多元对话，看出学习的方式

传统的课堂上，更多的是师生对话，是一种指导与被指导的学习方式，学生的学习仍属于被动的。如此的学习很难有创造性，怎样才能激发学生主动探究的学习热情呢？课标里有答案：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这种学习方式是学生主动学习的保障。李老师做了很好的示范，一起看一看他执教《威尼斯的小艇》的教学片段——

师：老师还给大家带来了一段资料，看完资料后，想一想马克·吐温为什么选这四类人来写，说说你的理解。

师：（出示，威尼斯得天独厚的地理位置介绍）读完这段文字，你再回头来看匆匆向小艇走去的商人，想一想，你读出了一个怎样的威尼斯？

生：我的眼前仿佛出现了了一个商业繁荣、经济发达的威尼斯。

师：（出示阿拉伯妇女图片）这是一群……你再听听……你又读出了一个怎样的威尼斯？

生：我读出了威尼斯的自由，那里的生活无忧无虑。

师：（出示非洲老人、孩子的图片）这是……你再读一读课文……你眼前又出现了一个怎样的威尼斯？

生：我的眼前出现了一个幸福的威尼斯、和谐的威尼斯，人们的生活幸福、安定。

……

文本解读的深度在此教学片段中显露无疑。从“作者写了哪几类人”，到“作者为何只写这四类人”，再到追问“为什么要写这四类人”。李老师从学生的认知特点入手，带着学生如剥笋般层层深入探究，去发现文字的奥秘，发现写作的奥秘。这是学习的难点，罗列三组对比资料与图片，给学生充足的学习时空，让他们静静地生本对话，与资料对话，和语言大师默默交流；让他们体验、领悟、创造，再生生对话，与同伴互相点燃；让他们说一说，与自我对话、与作者对话，才能使语文课堂成为人性律动、素养萌动、智慧涌动的学习乐园。

四、多方视野，看到学习的延伸

因个人的理解认识能力、生活经验、阅读面等参差不齐，学生仅靠个人或同伴的力量很难在常量时间的课堂中马上有效地建构起文本意义。而阅读教学是承载着国家先进的课程理念、体现着教育积极价值取向的，这就需要教师的视野不局限于有限空间的教室中，不局限于有限文字的教材中，而应该具备宽、广、深的多方视野，才能带领学生徜徉在文学海洋里。教师的主体思想与课堂视野决定着学生学习的强度、深度与韧度，是实现教学目的的前提。

（一）有文体视野，从“一篇”走向“一类”

王荣生教授说：“依据文体阅读，是阅读的通则；依据文体来解读文本，来把握一篇课文的主要内容，是阅读教学的基本规则。”［2］何捷老师执教《匆匆》的教学重点指向散文的阅读要诀：体味散文言语表达的一般特点，感悟作者的人生经验，并结合自己的日常生活经历与同伴分享。何老师抓住要点，起到了“以篇达类”的效果。

统编教材五年级上册“习作单元”的关键要素是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，两篇精读说明文的语言风格完全不同，如叶圣陶先生说的：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可以带一点风趣。”［3］在教学《松鼠》时，可以通过与单元首篇《太阳》的比较，感受说明文的语言除了要确保准确之外，可以像《太阳》一样平实，可以像《中国大百科全书》一样简洁明了，也可以像《松鼠》一样活泼、富有情感。在这样的认识基础上，引导学生将《白鹭》第2-5自然段改写成一段说明性文字，得言得意更得法。

（二）有人文视野，从符号走向观念

统编语文教材采用了“人文主题”和“语文要素”双线组元的编写体例，这是语文教材编写的一大创新。三年级上册第八单元以“美好品质”为主题，《灰雀》一文就蕴含着丰富的价值取向、人生哲理，教师要从语文课程的特点出发，充分挖掘字词句的语言训练点，找到文本中蕴含的人文价值，让学生在潜移默化中得到情操的陶冶，个性的发展。

教学片段（一）

师：“男孩看看列宁”，他看到了什么？（出示：白桦树和鸟笼的图片）

师：他看见了高高的白桦树；生：他还看见了矮矮的鸟笼。

师：他看见了大大的白桦树；生：他还看见了（小小）的鸟笼。

师：他看见了随风摇曳、充满生机的白桦树；生：他还看见了死气沉沉、毫无生机的鸟笼。

师：他可能看见了什么样的列宁？

生：着急的、担心的、慈祥的……

师：他还看见了什么样的灰雀？

生：在白桦树上可爱的、活泼的、自由快乐的灰雀，在鸟笼里孤独的、伤心的灰雀。

师：“男孩看看列宁”，他在想什么呢？

教学片段（二）

师（课末总结）：是的，列宁的话是对男孩的尊重与呵护，温暖着男孩。这样的话，就是“善言”。来，我们来听听两千多年前的夫子——荀子说的一句话：“与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。”这句话在语文园地中也会学到，让我们一起来读一读，让我们带着这份温暖，多说善言，温暖他人，温暖生活。

（三）有生活视野，从课内走向课外

学生学习《威尼斯的小艇》时对威尼斯产生了向往之情，教师要适时把握时机，以文本为源点，以生活为源头，以课内为补给站，以课外为天地，课堂练笔“选取一张属于家乡的名片， 选其中一个方面的典型来写一段话”，在拓展中迁移，在实践中运用，实现语文生活化，生活语文化。

（四）有问题视野，从被动走向主动

一节课的下课铃声不应该是一个完美的句号，而应该成为一串意味深长的问号。《临死前的严监生》课末提出“严监生到底是个什么样的人？”“有人说他可笑，有人说他可怜，有人说他吝啬，有人说他大方；还有人说他痛苦，但也有人说他是幸福的。”“真相到底是什么”……让问题循环往复起来，“向青草更青处漫溯”，让学生充满探究的意愿和学习的兴趣。