项目式学习在高中信息技术教学中的应用——以“制作个性化新年台历”为例

郭菲

（泉州市第七中学，福建 泉州 362000）

将项目理念整合于课堂，重构教学组织方式，是一个全新的课题。教师应该聚焦学科核心素养，把握项目的学习本质，创设数字化学习环境，让学生养成终身学习的好习惯。［1］

一、项目式学习的理论基础

（一）项目式学习的理念

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL），是教师依据学科课程标准，在对整体内容的把握下，将阶段教学内容融入到有趣、有意义、具有一定开放性的问题情景中形成项目，并适时引导学生进行自主、合作式的探究。学生剖析出隐含在项目背后的知识，主动学习，完成任务，从而形成解决问题的技能，并提高自主学习的能力。

支持项目式学习的理论有建构主义理论、实用主义教育理论和发现学习理论。三大理论的基本观点都强调了情境化实践活动对学习的重大意义。项目式学习不是被动式学习，而是主动实践的发现式学习。其本质就是将学生从机械知识传授中解放出来，促进学生进行自主的深度学习。［2］

（二）项目式学习的过程

项目式学习分为准备、实施和总结3 个阶段，就一般项目案例而言，准备阶段包括项目确定、项目分析，实施阶段包括项目规划、项目实施，总结阶段包括项目展示、项目总结。项目不同，在各环节执行上也会稍有差别。各环节可以按需搭配不同的教学策略。项目式学习作为一种开放式的教学模式，从活动流程来看，既呈现了有序性也突出了可操作性。

二、高中信息技术教学中实施项目式学习的优势

（一）学生有较好的信息技术基础能力

现阶段的高中生从小就生活在信息化环境下，通过日常生活中的信息技术应用，加上义务教育阶段的信息技术教育经历，他们的信息技术能力较以往的学生有大幅度的提升。他们能熟练地在网络上搜索各类不同信息，用多种方式进行交流，能注意网络安全，并能使用多种软件加工表达信息。他们的行为习惯和思维方式逐步适应了信息化环境，喜欢新事物、掌握新技术速度快，愿意主动选择信息、加工信息，喜欢用多种方式表达自己的思想。这是信息技术学科开展项目式学习的必要基础。

（二）信息技术学科实践强、应用广

实践强、应用广是信息技术学科本身最大的特点。课程内容是精选促进学生终身发展必备的基础知识与基本技能，其中很多既能紧密关联到学生生活和经历，又具有时代前沿特征。将课程内容设计成与生活相关的项目进行学习，更容易激发学生兴趣，被学生接受。对于实用性的问题，他们更愿意主动去实践并从中学到知识，这避免了信息知识的机械传授，所学知识将比传统课堂掌握得更牢固。

（三）较优越的项目实施环境

信息技术学科的教学环境通常是计算机网络教室，相比其他学科，有着传统课堂环境不可比拟的项目实施优势。在计算机网络教室，教师可以借助多种数字化资源，为学生创设技术多样、资源丰富的数字化探究学习环境，提供更好的展示交流平台和便捷的评价方式，促进项目式学习更有效地开展。

三、项目式学习在高中信息技术教学中的实践

本项目源于教科版必修模块5.3“图像信息的采集与加工”，学业要求是“学生能够了解图像的不同类型及其存储格式，了解采集图像的多种途径，根据实际需求选择恰当的工具加工图像，进行图像的设计表达信息”。本章节的教学进度在12 月中下旬，教师设计了本项目，师生共同迎接新年的到来。

（一）项目的确定与分析

项目的确定，将影响着学生的积极性和参与度，是项目式学习开展的基础。“设计个性化新年台历”项目，可以由项目小组根据共同兴趣，设计台历主题风格，表达自己的思想并展示给他人，能培养积极向上的信息社会责任。

当有了更多自由选择权，学生的学习动力增强了，能主动分析项目所需素材，并主动学习设计台历所需的知识：如何采集素材、抠图、图像合成、美化图像等，这是学生初步构建项目所需的知识体系，而这些正好覆盖本章节内容。小组讨论交流，分享自己已经掌握的一些问题的解决方法，例如，采集图像信息的方式、图像加工工具等。对于项目的主动分析在一定程度上增强了学生的信息意识。

（二）项目方案的规划

项目规划是重要环节，为项目的有效实施提供指导。小组需要讨论如何获取项目所需素材，选择什么方式共享和保存项目资源，选择用哪种工具进行台历的制作，小组内如何分工等。小组根据时间进度，用流程图共同设计项目实施的步骤，探究每一个步骤的可行性。根据个人的擅长和兴趣做好项目的人员分工，填写项目规划表优化设计方案，最终得出解决问题的最优方案。在项目的规划中，学生被鼓励着自己做决定，设计、修改、完善形成项目实施方案，进而发展了学生的计算思维。

（三）项目的实施

小组围绕本组设计的台历主题风格，能选择适合的方式采集素材并加以整理，能选择合适的图像加工工具制作台历，能利用教师创设好的FTP 服务器或自行选择其他适合的方式进行资源的共享和过程性材料的保存，并合作完成项目作品。实施过程中，学生会遇到不同的问题，部分甚至超出本章节内容。解决方式有自主探究、互助交流、教师必要的个性化指导及提供相关的学习资料等。学生在项目实施过程中，能利用数字化学习环境去学习新知识，获取所需素材，与他人共享资源，利用获取到的有价值的素材和习得的知识技能创建出价值更高的项目作品，提高了他们的数字化学习与创新能力，也促进了与他人的沟通与合作，提升了信息社会责任。

（四）展示交流成果

各小组提交项目成果（包括项目规划表、台历作品、作品推介说明）至FTP 服务器参与展示。各小组向其他学生介绍本组成果，小组间交流分享经验和体会。学生通过对其他小组作品的观摩，能体会不同项目的价值和意义，更进一步增强了信息意识。

教师根据评价标准利用“问卷星”制作评价量化表。学生根据评价的参考建议，结合各组作品的推介说明，通过自评、互评，对每个作品给予负责任的合理评价和建议。在作品交流评价中，学生能尊重不同的信息文化，在一定程度上提升了学生的信息社会责任素养。

（五）项目总结

在教师的引导下，各小组使用思维导图软件梳理本项目的知识内容，促进知识体系的进一步完善。各小组根据其他同学和教师的评价建议，对本组的作品进行完善，重新提交至FTP 服务器展示，并可以自行选择一种方式保留自己的作品。教师使用教学效果调查问卷收集学生在项目活动的收获及建议，进一步体现学生的主体性，让他们在评价过程中感受到教师对自己的尊重与重视。［3］

相比传统的教学方式，项目式学习以有趣或真实的问题调动了学生的学习主动性和积极性，注重激发学生的思考、创造力，能从多个层面促成学生信息技术核心素养的提升。教师需要把握好项目式学习的精髓，理透课标，读透教材，创设有利于学生开展项目式学习的数字化环境，设计能有效整合相关教学内容、合理渗透学科核心素养、贴近学生生活和经验的项目活动，引导项目活动自主有序地开展，全面提升学生的信息素养。