用“让学引思”理念建构小学数学课堂教学

夏银华

【摘  要】  在小学数学课堂教学中运用“让学引思”理念，建构新型教学模式，可为课堂教学注入新的动力。教师要充分发挥“让学引思”的重要作用，利用课堂中的学习任务和学生学习的难点，有效调动学生的自主性，促进教师的“教”与学生的“学”相互交融，提高课堂教学的有效性。

【关键词】  让学引思;建构;小学数学;教学

“让学引思”在小学数学课程中的应用，是教师专业成长的需要，也是学生充分发展的需要，它能够帮助教师、学生总结合理有效的学习方法，提升学生在数学课堂中的参与度和主动性。“让学引思”要求我们教师多途径运用有效教学手段，为所有学生营造独立思考、主动探究的学习机会，课前教师预设学生预习任务、课堂教学中巧妙设置问题、师生平等智慧的互动过程、精心设计课后训练习题，从而在教学过程中成功运用“让学引思”教学模式，为学生获得最大发展创造条件。

一、“让学引思”于小学数学课堂建构的意义

1.“让学引思”有利于培养学生问题意识

《数学课程标准》中指出：学生要能从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，要经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程。“让学引思”教学理念应用到小学数学教学过程中，通过“让学”的过程，教师创设学习情境，学生主动接触生活中的数学，设“障”生“疑”，遇“困”立“疑”，从而有效培养学生数学问题意识，激发学生解决问题的思维积极性。正如波普尔曾说：“正是问题激发我们去学习，去实验，去观察，去发现知识。” 比如，我在“百分数的意义和写法”教学之前，安排数学实践活动：上网或查阅报刊资料，了解关于老百姓生活水平提高的有关百分数统计数据。从而让学生了解到百分数在生产及生活中使用率很高，激发学生学好百分数的内在动力。在教学过程中，学生根据自己了解的案例提出关于百分数的问题：百分数与分数、小数有什么区别？为什么统计资料要用百分数，而不用分数或小数？百分数为什么都不带单位名称？一系列的问题提出，课堂教学中学生学习的主动性得到体现。这样，让学生了解到生活中处处充满数学，培养学生能从现实生活中发现和提出问题的能力，并且积极运用课堂中学到的数学知识去解决自己生活中的数学问题。

2.“让学引思”有利于培养学生探究能力

培养学生主动探究能力是课程改革的目标之一。让学生在亲身体验数学活动的过程中，感受数学的魅力和对生活的意义，进而提高小学生独立思考和主动实践探究的能力。“让学引思”教学理念在小学数学课程教学中的实践应用，符合新课改的目标与要求，并且能有效促进课堂教学创新实践，为学生的发展进步提供足够的时间和空间。在教学“认识钟表”这部分学习内容时，通过“让学”布置学生对真实的钟表进行“听”“摸”“看”，学生们在这个环节中发现“滴答”一声，秒针跳一小格，“滴答”“滴答”“滴答”……分针走了一小格，上了一节课、做了一次操，时针走了一大格，让学生感性认识到秒、分、时的概念。

3.“让学引思”有利于培养学生合作精神

小组合作是提高教学有效性，培养学生合作精神的重要形式，小组合作的“让学引思”更能引导学生取长补短，碰撞思维的火花，促进学生主体间的学习交流。例如，在学习认识长方形知识点时，在班级中让每一个学习组展开比赛，能够从众多图形中勾选出长方形最多的一组就赢得比赛。同学们积极参加，互相指出小组成员中勾选不对的图形，并且告诉成员错在什么地方。老师在巡视的过程中指导学生如何抓住长方形的特征，利用直尺、三角板等工具通过比较、测量等方法，学生轻松掌握了长方形的特征。再让小组成员交流长方形，充分认识到长方形这种图形在生活中的广泛运用。学生在小组合作过程中能够有效地掌握学习的目标，提高学习效率。学生个人观念表述可以进一步落实，学生之间的不同思想、学习态度会互相启迪。

二、“让学引思”于小数课堂建构的策略

1.设置预习，前置“让学引思”机制

古云：凡事预则立，不预则废。课堂教学亦是如此。在组织课堂教学之前，教师要有预习意识，有计划地为学生准备具体的预习任务，促使“让学”机制得以落到实处。小学生由于受客观世界认知能力的限制，不会有意识地主动观察生活，没有主动预习的习惯。教师设定具体预习内容时，给学生施加动力，循序渐进培养预习的学习习惯。生活是学习的大课堂，是课堂学习内容的生动运用，学习内容与生活愈相关，愈容易激活学生在生活中的感悟，提高学习效率。比如，在学习“人民币的认识”知识时，学习前，让学生记录一周自己与家人一起在商店、超市买东西的内容：今天我买了什么，用了几张多少元的钱？从而让学生有意识地观察各种钱币的模样、面值，初步感知面值之间的关系。

2.创设情境，做实“让学引思”环节

著名教育家李吉林先生的情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。在小学数学课堂教学中，教师要有创新意识，可以不拘一格地创设情境，选择适宜的教学手段，为激发学生学习兴趣和主动性提供适宜的学习契机。引人入胜的故事引导、深入浅出的分析讲解、生动形象的媒体展示等都属于课堂教学情境创设的方式途径，能有效为学生主动思维做好铺垫，提高学生在课堂中的思维品质。如在教学“人民币”内容时，为了让学生清楚知道不同面值之间的关系，我设计“换钱”情境游戏，学生通过利用不同面值的“教学币”交换，能够较轻松地掌握不同面值人民币之间的对应关系。为了提高学生使用人民币的能力，设计使用人民币买东西的情境，将各类东西粘贴上不一样的价格标签，接着再让他们用各种面值的人民币买东西，让他们在买东西的环节中感受到数字的变化。

3.设疑问难，提升“让学引思”质量

学生之间的个体差异是客观现象，不同学生的学习习惯、认知能力、理解水平等都会有差距。我们教师在课堂中要关注学生个性差异，做到因材施教，设疑问难的深度、广度要让学生在跳一跳的基础上摘到桃子。教师在课堂教学中具体操作时，要对教学问题展开多重推敲，以提升问题的层次性、开放性、趣味性、科学性。学生面对教师的设疑、教学内容的存疑、同伴间的质疑，他们的思维就会迅速启动起来，通过讨论、交流碰撞出思维的火花，获得对新知识的认知，课堂教学就会行云流水。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。如在學习四则混合运算时，出示如下一道算式：48-48÷4。在没学习四则混合运算规则时不少学生这样计算：48-48÷4=0÷4=0。也有少数学生先期接触过四则混合式，运算得到正确步骤：48-48÷4=48-12=36。这正是在我意料之中出现的两种情况，我把这两种计算过程写在黑板上，学习小组讨论这两种计算哪种正确。学生情绪盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”这堂课的教学有效性大增，培养了学生学习的主动性。为了成功激活学生的学习思维，教师不妨发动学生展开质疑活动，让学生设计悬疑问题，这样势必能够给学生带来全新的学习体验，促使其将知识顺利内化。

总之，“让学引思”是教学理念，更是教学方法，其根本是我们在教学过程中要眼中有“生”，将学生的主动发展、全面发展放在教学的第一位。要挪让给学生学习的时空，要启发唤醒学生的心智，建构新型的“让学引思”小学数学课堂教学模式。

【参考文献】

陈荣春.“三学”课堂：以“让学引思”为内核的深度学习变革[J].江苏教育研究：理论（A版），2017（01）：37-41.