巧用课程资源，丰富英语阅读

孙婷

丰富且适当的课程资源能带给学生多方面的信息刺激，对于英语学科来说，除了教材之外，歌曲、工具书、动画、电影、网络资源、教师、学生等，都是有用的课程资源。教师应提供丰富多样的学习资源，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的英语阅读。

一、活用教材，整合阅读内容

新课程理念下，教材是开放的、发展的。教师必须转变“教教材”的传统观念，树立“用教材”的教学思想，通过对教材的创造性使用，拓展学生的阅读渠道。

1.固定教材的创造性使用。现行译林版英语教材题材广泛，教师根据学生的阅读水平与自我教学风格等，用个性化的风格和特点激活学生的思维，提高阅读实效。

教学前，教师要对已教过的、正在教的和即将要教的内容做整体梳理，把握内容编排的特点。在任何一个教学进程都能清楚地知道哪些内容已出现或将要再次出现，每一个知识点的重新出现在内容、形式和难度方面有什么增进，根据学生的认知特点、心理特征和教学情况决定内容的重点、主次、增删与替换等，引导学生更有效地阅读。

2.不同教材间的融会贯通。教材的选用不一定“从一而终”，教师在选用固定教材的同时，可对多种教材进行比较、重组和整合，让学生以多种方式接触、阅读和使用英语。

目前，市场上出现的少儿英语辅助教材各具特点：有的侧重语法知识的传授，有的注重拼读能力的培养，还有的突出听、读能力的培养，涉及的内容都能引发学生的英语阅读兴趣。如：学了关于颜色的单词后，可让学生朗读儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔。画片天空是蓝色，blue blue是蓝色;画片云儿是白色，white white是白色;画个太阳红通通，red red是红色……”学习了动物类的单词后，可为学生播放歌曲Old Macdonald Had a Farm，让学生再次听到sheep与ox等单词，余音绕耳的同时，也开阔了学生的英语视野。

二、巧设活动，实践阅读体验

英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。提高学生的英语阅读能力也是如此。教师应在创造性理解和使用教材的基础上，积极开展各种英语阅读实践活动。

如：通过游戏可以消除学生的疲劳，促使他们积极思维;通过唱英语歌训练学生的英语语音，帮助他们记忆单词和句型;组织学生自编英语手抄报，在巩固课堂所学知识、增长见闻的同时，加强学生对所学语言国家文化的了解;组织学生表演英语小品，促使他们灵活运用学过的知识进行情景表演等。

三、联系生活，拓展阅读时空

生活内容也是可以充分开发的课程资源，教师可选择生活中常见的场所和设施，创设真实生动的语言环境，使用学生感受到身边“时时可阅读，处处有英语”。

1.有效利用学校资源。（1）利用学校设施场所。学校的电视台、图书馆、语音室和多媒体教室等设施和场所，可以多渠道为学生提供英语阅读的机会。如：在校园的公共场所贴上英语名言或警句标牌，在走道长廊上提供图文并茂的英语故事;图书室或阅览室中提供儿童英语读物、画报等。此外，还可成立学校英语广播站，主持人由各班英语爱好者报名，广播站定期播放英语故事、校园英语快讯、英语歌曲等。还可设置“你点我播”“有奖问答”等栏目，为学生创造更多阅读英语及使用英语的机会。（2）积极开发教室资源。教师可通过对教室资源的开发和利用，开阔学生的英语视野，提高英语阅读能力。如：每期黑板报都设计一定量的英文内容，可以介绍英語学习方法、英语趣味故事及英语谚语、格言等;在教室里布置英语角，展示学生精心制作的英语小报、收集的英语小知识等;设置“英语图书角”，发动学生把英语图书拿出来与其他同学分享。为了激发阅读积极性，还可利用每天课前的自由会话时间，请学生介绍自己读到的英语文章等，并对课后积极阅读的同学予以表扬。

2.广泛收集社会资源。随着现代化的发展和国际化的不断加强，英语已不知不觉中渗透在生活各个方面，广告、商标、产品说明书、路标、计算机网络等都有英语。教师可以结合教学内容，在教学中引导学生进行阅读交流。

此外，在生活中也有许多可以渗透英语文化意识的话题，如节日文化、用餐礼仪、体育竞赛文化等。教师可将这些话题变成宝贵的课程资源，使学生在提高阅读能力的同时，也发展文化意识。

3.合理选择网络资源。网络上各种媒体资源和英语学习网站也为各个层次的英语阅读活动提供了丰富的资源，老师可以选择适合学生的网上资料，鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，以自己独特的方式进行阅读。如在学习Christmas，Thanksgiving等西方节日前，引导他们在网络中查找关于这些节日的由来和该节日中英语国家传统习俗的相关资料，使学生对这些节日的历史、风俗等有全面了解。

4.适时开发乡土资源

乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态等方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。对乡土资源进行开发和利用，能陶冶学生的情操，使学生在自然与社会的大课堂中观察实践，并获取相关信息。

如：教材五下Unit 8 Holidays主要谈论中国有代表性的传统节日及节日里所做的事。教师可引导学生联想家乡的风俗习惯及自己和家人在这些节日中的活动，使学生有话可讲，有话想讲;结合四下 Unit 5中不同季节的描述，可请学生用所学词句介绍家乡各季节的气候特征及人们的活动，在提高阅读能力的同时，进一步培养热爱自然、热爱家乡的感情。

四、多方参与，共创阅读资源

1.家长资源。学生家长也是英语教学资源不可或缺的一部分，可以在开学初或开学前召开学生家长会，对学生的英语学习现状进行分析，明确告诉家长：学校需要他们的帮助，孩子阅读能力的提高需要他们的帮助。可以请家长平时陪同孩子听一听儿童英语歌曲和课文录音带，看一看英语光盘;督促孩子及时完成听力、朗读等家庭作业;当孩子满怀喜悦地向父母讲述自己学习英语的趣事时，父母们要及时鼓励，从正面积极引导;也可以请孩子把当天在学校里所读的内容说给父母听……这样既巩固了所学内容，又可激发阅读兴趣。

2.学生资源。每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，教师要尊重每一位学生的独特个性和具体生活，尊重学生之间的差异，并把它视为一种可开发和利用的教学资源，激发学生的阅读兴趣。

如：新授课的编演对话环节，可以请一些学习能力强的学生带头表演情景对话，通过他们的示范，激发其他学生的参与积极性;还可根据教学内容，请一些绘画方面有特长的学生协助老师画一些图片作为上课时的教具，既为大家提供了色彩鲜艳、富于童趣的形象画面，又促使他们主动阅读新知。

3.教师资源。教师的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等就是一种丰富的课程资源。教学中可以利用学生对老师的好奇心理，如在教学句型“Whens your birthday？What would you like as a birthday present？”时，请学生结合句子“Is your birthday on the ...？”猜一猜老师的生日;通过介绍“I like ...”引入句型“Whats your hobby？Do you like ...？”此外，教师的服饰、身体语言、语音语调、人品学识等都可作为重要的话语素材引入课堂，丰富学生的视听及阅读渠道。

通过对小学英语课程资源的积极开发和巧妙利用，师生的生活经验与创造智慧融入了教学进程，既开阔学生的阅读视野，丰富了阅读内容，又提高了学生的英语阅读能力。同时也改变了学生在教学中的地位，使他们从传统的知识接受者转变为知识的共同建构者，英语学习也更有实效。