中美高中地理教材课文系统比较

摘   要： 教材是学校教育中重要的课程资源，是教师教学和学生学习的主要资源。本文以外力作用为例，对中美高中地理教材课文系统进行比较研究，以期有利于我国地理教育工作者更好地理解和应用教材，并对教材编写者提供建议。

关键词： 课文系统    高中地理教材    中美    外力作用

一、两国版本高中地理教材的简介

1.美国版本教材。

美国版本的地理教材选取美国高中主流理科教材科学发现者：地质学、环境与宇宙，该套书由浙江教育出版社2008年8月出版（2012年5月重印）。该套教材包括地球科学、地球的构成、地表的演化、大气圈与海洋圈、动态的地球、地质年代、资源与环境、地球之外等八个单元共三十一章。“外力作用：风化、侵蚀、搬运、沉积”位于第三单元第七章第一、二节。

2.中国版本教材。

我国高中地理教材选取普通高中课程标准实验教科书地理1，由人民教育出版社2008年2月出版。必修1包括行星地球、地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造和自然地理环境的整体性与差异性等五章共十六节。“外力作用：风化、侵蚀、搬运、沉积”位于第四章第一节。

二、中美两国版本高中地理教材课文系统的比较

课文系统是以文字符号和数字符号的形式储存和传递地理教学信息的地理教材表述形式，是地理教材显性结构中的主要系统，尤其是地理教材中的正文，科学性、系统性、概括性较强，起到提纲挈领的作用，且表述的意思较明确[1]（17）。

1.中美两国地理教材组织结构的比较。

结构是指以学生生活为基础、以生活逻辑为线索整合的课程内容，也是编写教材的大众化方法。把一些观念合理联系的组织形式，可以反映人类社会思想的普遍性原则。结构是课本文本的骨架和影响学习的重要因素。中美两种版本教材结构比较如下表：

通过以上比较，可以看出两种教材组织结构的不同之处主要表现如下：

人教版按照章—节—目的体系设计，每“目”中的内容被分解为“叙述性课文”和“活动性课文”两部分或者都是活动性的课文。外力作用属于第一节中的一个“目”并被分解为“叙述性课文”和“活动性课文”两部分，共跨三页，整合起来还不到两页，相当简洁。叙述课文时，人教版比较平铺直叙，或采用文字表述或采用说明地理问题景观图。

美国版本按照单元—章—节—目的体系设计，此部分内容从171页—184页，共跨14页，教材的广度和难度远超人教版，比如风化作用，人教版只有短短的三行字表述风化作用的概念及风化作用为其他外力作用创造条件，美国版本采用一节表述，从171頁—179页共9页，首先是探索实验导入本节，课文叙述了风化的概念，风化的分类：机械风化，影响机械风化的原因，化学风化，影响化学风化的原因，最后是影响风化速度的因素。美国版本教材的内容和深度远超于人教版，美国版本的教材注重围绕问题展开叙述和探究，注重基于过程的基础上形成结论。

栏目是教材的基本功能单位，不同类型的栏目各有功能，它们按照一定的顺序和编排方式构成教材的基本体例[2]。因此，栏目的功能定位及相互之间的关系，对教材内容的编选、课程目标的实现有着极其重要的意义。外力作用这一知识点，美国版高中地理教材设置了探索实验、学习目标、关键术语、数学计算、地球科学在线、迷你实验、本节复习题等七个栏目，栏目丰富多样，形式新颖。美国版此知识点设置了探索实验和迷你实验这两个栏目，此栏目的设置能激发学生的兴趣、注重学生动手操作实践能力的培养。此节开始时设置了“学习目标”和“关键术语”两个栏目，比如第一节风化，学习目标：辨别风化与侵蚀、识别影响风化速度的变量;关键术语：风化、剥落、侵蚀、化学风化、机械风化、水解反应、冻融作用、氧化，这两个栏目的设置可以使教师和学生对本章节主要内容的教学和学习心中有数，特别是给学生预习提供帮助。外力作用的知识点，人教版只设置了一个栏目：活动，栏目设置相当简洁。人教版教材以活动栏目形式注入课堂教学中，着重培养学生主动发现问题、解决问题的能力，以学生为主体，关注学生对问题的探究，让学生自主学习。通过对高中地理新教材中活动栏目的教学功能和教学策略的分析，为教师的教学活动提供新的理论指导。通过对中美两个版本教材栏目的比较，可以得出美国版栏目丰富多样，既培养学生的独立思考能力又培养学生的动手操作能力，人教版栏目设置相对单一。

2.中美两国地理教材课文内容表述的比较。

教材的课文系统主要包含三个部分：绪论、基础知识和教学辅助材料，下面主要以基础知识为例进行分析。地理概念是重要的地理基础知识，是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，可以根据对地理事物和现象的感性认识，然后经过抽象的逻辑思维认识本质属性，是重要的地理理性知识和地理基础知识，是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键[1]（20）。我们对地理概念下定义，必须用准确简洁的文字概括出地理概念的本质属性，突出关键特征，控制无关特征。简洁明了的概念不会干扰学生的思维、增加学生的学习负担。以风化作用的概念为例，人教版第70页的表述：在温度、水及生物等的影响下，地表或接近地表的岩石经常发生崩解和破碎，形成许多大小不等的岩石碎块或砂粒，这种作用叫风化作用;美国版第171页的表述：位于地表或邻近地球表面的岩石分解和变化的过程称为风化。对于人教版，美国版地理教材地理概念的表述更加简洁明了。概念的表述侧重事物的发展变化过程，风化概念的表述有个案例的铺垫。比如1880年，一座令人赞叹的花岗岩纪念碑克娄帕特拉方尖碑被人们从埃及移到纽约市的中央公园。虽然纪念碑在埃及已呆了3500年，但在纽约的气候条件下还不到75年，纪念碑已经遭到严重的磨损和破坏，通过这个案例过渡到风化的概念。人教版地理教材概念的表述没有铺垫，只有纯粹的一段话。美国版外力作用基础知识非常注重与其他学科的融合，比如与化学科目的融合，教材174页和175页基本是化学科目的知识点，有化学方程式和化学反应，注重学科的融合。

3.课文系统与图像系统的融合

中美两种版本教材都十分重视课文系统与图像系统的融合，达到了图文结合、图文转换的效果。在正文内容阐述之后，基本上都有与之相适应的图像。图像系统不仅可以有力地诠释和印证地理概念、地理原理、地理成因和地理规律，而且可以有效补充课文系统中没有出现的地理信息。人教版教材中的外力作用有5幅图片，但都是景观图，没有标注其发生的具体地方，美国版有14幅景观图，其中有11图标注了该图片的地理事物发生的具体地方，给人的真实感比较强。美国版教材图的类型多样，除了景观图以外，还有一幅地图、2幅示意图。在人教版5幅图片中，其中4幅图片有文字注解，1幅图片设置了三个小问题;美国版教材有18幅图片，其中3幅图片分别设置了问题，图文结合的力度更大。如果把图和问题有机结合，就能有效地激发学生的兴趣，强化刺激学生的大脑，促进学生积极参与对问题的思考和探究。行为主义学习理论派认为学习是刺激与反应的结合，不同的刺激会引起不同的反应，要重视强化刺激。高中地理教材编写应通过读图、析图强化刺激，通过图文结合调动学生刺激学生，引导学生参与学习过程，从而提高教师教学的愉悦性和学生学习的有效性。

4.课文内容系统与作业系统的融合。

人教版教材中作业系统主要以“活动”“案例”“读图思考”和“问题研究”等形式出现，作业形式比较新颖，设问方式主要有三种：一是以“纯文字材料”设问，二是以“各种类型的图”设问，三是以“文字材料+图”设问。本节外力作用主要采取“景观图”等方式设问，形象直观，生动有趣。美国版教材中作业系统以“读图思考”“迷你实验”“探索实验”“地学实验”“地球科学在线”“本节复习题”“本章复习，包括四个部分（理解要点、应用概念、理性思维和标准化测试）”的形式出现。美国版本教材中的外力作用设置了一个“探索实验”、四个“读图思考”、一个“地球科学在线”、一个”迷你实验”和两个“本节复习题”。美国版教材作业栏目类型丰富多样，作业量大且难度值较大，更加重视学生动手操作能力的培养，侧重地理实践力的培养。但“本节复习题”这一栏目单纯以“问题”形式罗列，没有图片衬托，显得呆板无趣。

三、启示

1.进一步优化教材的整体结构。

教材结构是由人类共同拥有的学科结构转化为学习者认知结构的阶梯。教材内容之间的主要内在联系是教材结构。教材结构决定于社会结构、学生心理结构和学科结构三者的结合。良好的教材结构能激发学生对该课程的兴趣，优化地理教材结构，实现科学合理布局，使学生在感兴趣的基础上系统学习与总结所学地理知识，加深记忆，达到活学活用的效果[3]。同时可以考虑结合多媒体技术，图文并茂，豐富教材内容，使教材的编写更符合学生的心理逻辑。

2.增设地理实验专栏，优化地理教材栏目。

专栏是教材的重要组成部分，丰富多样的栏目对于教师的教和学生的学起到重要作用。教材的栏目设计是教材编写特色的重要体现，是学生从知识本位向核心素养发展本位转型的一个重要依托，是培养地理学科核心素养的重要阵地。教材的设计与编制应注重对栏目的设计与优化，按专栏要求组织好教材中的内容与活动，充分体现和挖掘丰富的教育意义。美国版地理教学注重地理实验专栏的设计和教学，地理实验能激发学生的兴趣，并体验到地理课堂的乐趣。通过实验，学生对地理事物和地理原理建立实实在在的感性认识和空间概念，强化观察能力、思维能力、实际操作能力和实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等。人教版有一些栏目和内容是可以设计和改编为地理实验的，如一些“活动”“案例”“问题研究”“读图思考”等具有增设这一栏目的条件。我国地理教材的设计与编制可以考虑增设“地理实验”专栏[4]，这样不仅可以优化我国地理教材的栏目，对地理学科的教学也能起到良好的促进作用，而且可以和世界接轨。

3.课文内容的设置要详略得当。

就外力作用而言，美国版教材共有14页，人教版共3页。美国版教材知识讲述得非常详细，将自然地理的每一个知识点介绍得详细周到、前后连贯，不仅有利于学生理解而且有利于学生自学。人教版教材严谨得当、简洁明了。我国高中地理教材的编写可以考虑借鉴美国经验，适当扩充学生的知识面，构建比较全面的知识体系。

4.合理设置地理图像。

复杂的或过于简单的图像不利于学生对地理问题的理解。复杂的地理图像会干扰学生的思维，学生难以抓住主要的信息，导致学生产生厌学情绪。过于简单的地理图像会让学生觉得地理问题太简单，难以引导学生深入思考，不能对学生进行有效刺激。地理图像的设计要以学生的心理特点、年龄特点、教材内容和社会发展实际为依据，充分考虑图像的信息量、图像的清晰简洁度，突出关键的信息点，删除一些可有可无的信息点。在注重图像科学性的同时，还要注重可读性、美观性，把文字、线条、色泽、结构和层次有机完美地统一，从而有效引导学生参与学习。注重图像的使用和图文结合，图文结合时要清楚地说明概念和过程。注重围绕图像和地理概念、原理、规律、过程等主干知识的结合设计问题，图像的设置注重配置注解。注重运用图像与图像之间的对比以说明某个地理事物、地理现象的变化。注重运用多幅组合图像表达地理事物的运动过程、时空演变的规律或强化地理概念、原理，比如美国版教材173页运用4幅组合的景观图强化机械风化。

参考文献：

[1]陈皆兵.“人教版”普通高中课程标准地理实验教材表层系统研究[D].福州：福建师范大学，2009.

[2]陈春方.高中地理教科书的栏目设计研究[J].地理教学，2018（13）：12.

[3]张福平.中美高中地理教材的对比分析——以“水资源”为例[J].教育教学论坛，2016，11（46）：204.

[4]李文田，苏华.美国地理教材实验设计与编制及对我国的启示[J].地理教学，2010（8）：42.