教练员变革型领导行为对青少年足球运动员运动满足感的影响——基于角色投入的中介作用

金 旭

(吉林体育学院,吉林 长春 130022)

2015年3月,国家出台《中国足球改革发展总体方案》,紧接着颁布了《中国足球中长期发展规划(2016—2050年)》。从密集出台的政策可以看出,国家开始重视足球运动,其近期目标(2016—2020年)是“保基本、强基层、打基础”。校园足球是培养足球人才的基层单位,对中国足球的发展具有深远意义。

梳理文献发现,目前我国校园足球教练员存在后备人才培养不均衡[1],教练员培训体系不完善[2],对“教练员行为”研究不深入等问题[3]。大部分教练员的专制型与命令型领导行为等传统执教行为,使训练过程缺乏人文关怀,忽视了运动满足感的重要性,一定程度上造成足球人才流失。学生从开始对足球运动产生兴趣到持续参加体育锻炼,运动后的满足感尤为重要。只有学生训练后内心得到满足,才能促使其形成持续参加体育锻炼的意愿和行为。

对学生来说,学校是其成长和接受教育的重要场所,训练过程中最了解学生、陪伴学生时间最长的是教练员。本文运用Structural Equation Modeling (SEM)结构方程模型,验证教练员变革型领导行为、运动员的运动满足感及其角色投入3个变量之间的关系,为青少年足球运动员运动满足感的提高提供理论指导,促进我国校园足球后备人才的培养。

1 研究假设

1.1 变革型领导行为与角色投入的关系

角色投入的概念与组织行为中的工作投入相似,是指个体对某一领域心理上的认知和关注。Csikszentmihalyi将角色投入定义为:当投入现象发生时,运动员形成继续参与的意志与决心的心理状态;当运动员执行内容的结果最佳时,角色投入现象发生并伴随着快感使投入保持下去[4]。Privette & Bundrick认为,角色投入的心理状态促进自我尊重感,关联的活动与生活的意义结合到一起使运动行为成为自己的目标[5]。Csikszentmihalyi指出,运动员为了使自己投入到运动中,目标设定会相对具体,当提升了运动技术、竞技能力与自我尊重感时,运动员的自信心会得到提升并经历角色投入。Cronin认为,竞技运动的角色投入会使运动员感觉到有趣、快乐,并正向影响竞技能力[6]。

目前,我国对角色投入的研究大多集中在组织管理学领域,国外对运动员角色投入的相关研究学科领域已很宽泛。国外研究表明,运动员保持最佳状态时发挥出的竞技能力会形成自信感,提升其心理状态,最终达到角色投入的目的。越是优秀的选手进入角色投入的时间越短,角色投入会产生动机、调节情绪紧张状态、提高注意力,并对自信与积极的态度有正向影响[7-12]。

变革型领导可以通过领导魅力、领导感召力、智力激发和个性化关怀等,让员工意识到所承担的责任及任务的重要性,激发其更高层次的需要,从而使其最大限度地发掘自身的潜力,取得最高水平的绩效表现,使员工树立自信、希望和对未来的憧憬等。

教练员的变革型领导行为指的是教练员的执教风格与行为。究竟什么样的教练员执教行为能使运动员快速达到角色投入呢？本文尝试将变革型领导行为运用到教练员执教上,探究其在体育领域中的效果。

学者认为,基于教练员领导行为的作用,角色投入不仅对运动员的运动满足感有影响,而且对其比赛和训练态度也有影响,教练员为了增加运动员的角色投入,尝试新的领导行为风格是有意义的。学者焉石等研究短道速滑项目指出,教练员的变革型领导行为对运动员的角色投入具有正向影响[13]。据此,提出本研究的理论假设。

H1:教练员的变革型领导行为对运动员的角色投入有正向影响。

1.2 变革型领导行为与运动满足感的关系

体育领域中,运动满足的概念是以1960—1970年代的工作满意度为基础,“对运动环境多方位、复杂的评价中产生的积极情绪状态”,运动员对运动的内外部环境与成就感的满足等。国内研究中,“锻炼满足感”“运动满足感”“运动满意度”虽然说法不一,但表示的内容和意义是一样的。笔者运用韩国学者的《运动满足感量表》编制问卷,因此用运动满足感来表示这项内容更为贴切,故本研究称之为运动满足感。

国外学者认为,教练员的领导行为与青少年运动员的运动满足感有密切的内在联系[14-17]。研究表明,优秀体操教练员的变革型领导行为对运动员运动满足感有部分影响,凝聚力对运动员运动满足感有正向影响[18]。

目前,国内对满意度的研究大多集中在管理学领域,其概念与组织行为中的“服务满意度”“消费满意度”等相似。黄俊等学者研究表明,CEO变革型领导行为有助于提升中层管理者的工作绩效和工作满意度[19]。吴小云运用层次回归方法进行的研究表明,领导成员关系在变革型领导和满意度之间起调节作用[20]。从上述文献可以看出,国内变革型领导与满意度之间的研究在组织行为学方面比较宽泛,但国外许多研究已证实两者的相关性,基于此提出以下假设。

H2:变革型领导行为正向影响运动满足感。

1.3 角色投入与运动满足感的关系

国外关于角色投入与运动满足感的研究较多,如Lee等学者运用结构方程模型建模方法研究表明,越野自行车爱好者的角色投入对运动满足感有正向影响[21];学者运用结构方程模型中的检验方法对运动员满意度进行研究,结果表明,体育参与者的角色投入对运动满意度有正向显著影响[22];Koo等学者研究表明,棒球爱好者的角色投入正向影响运动员的满足感[23]。依上述内容可以看出,国外研究发现角色投入与运动满足感有内在联系,但国内这方面研究比较罕见。笔者尝试迁移到行为组织学领域中寻找相关文献,发现我国这方面的研究较多。

刘刚等研究表明,生活满意度与工作投入有显著正向影响[24]。徐万彬研究发现,山东省高校体育教师的工作满意度能有效预测工作投入[25]。综上,组织行为学中的工作投入与角色投入相似,满意度与运动满足感相似,基于此提出以下研究假设。

H3:运动员的角色投入对其运动满足感有正向影响。

H4;角色投入中介了变革型领导行为与运动满足感之间的关系。

基于上述文献,提出本研究的理论假设模型,如图1所示。

图1 假设模型

2 数据获取与处理

本问卷量表包括6个部分,即魅力领导行为、个性关怀行为、智力激发行为、角色投入、运动满足感、人口统计学变量(共4个题项,包括性别、年级、参加运动时间、每周训练次数),量表采用李克特5点尺度。本文涉及到的观测变量共48项(表1),各观测变量均为连续性变量,符合结构方程模型的要求。

问卷采用Kwang-Seup Kim,Jung-Wan Kim编制的《变革型领导行为量表》,分为3个维度,分别为智力激发、个性关怀、魅力领导。Suk-Hwan Choi,Jae-Hyung Kim,Su-Hwang Seol的《运动员角色投入》集体项目量表是经过Yoon、Jae-Man修整补充得到的,题项是根据小学生的认知情况修订而成,量表分别对快乐、努力、热爱3个维度进行编制。本研究对象为青少年,选用韩国学者编制的《运动员角色投入》集体项目量表。同时,在相关学者的运动员生活满意度量表基础上修正及编制《运动满足感量表》[18]。

本文于2018年6月份以长春市中小学足球运动员与足球兴趣社团的学生为调查对象,剔除填答不完整的问卷,有效问卷484份,基于这部分数据进行分析。通过问卷预测,确定了最终问卷,调查对象是长春市25所中小学和1个业余足球青训俱乐部,共发放问卷650份,回收问卷581份,回收率90%。剔除填写不完整等无效问卷后,有效问卷484份,有效率为83.3%。

表1 题项定义及来源

3 结果与分析

3.1 样本结构

在有效样本中,男性样本数为426名,占88%,女性样本仅58名,符合长春市校园足球运动员男多女少的特点。在小学年级分布中,四年级样本数为150名,占31%;五年级样本数为125名,占25.8%;六年级为149名,占30.8%。可以看出,现在长春市大部分小学足球运动已形成梯队建设,训练年限1～2年的占59.5%;3～4年的占29.5%;5～6年的占9%;7～8年的占2%。可以看出,随着训练年限的增长,足球训练者越来越少,且减少的幅度较大,有可能是运动员失去兴趣所致。每周训练次数中,每周1次的占15.3%,每周2次的占14%,每周3次的占10.7%,每周4次及以上的占60%。每周训练1次和2次的并非是校足球队运动员,其参加的是学校的足球社团活动。大部分学生都每周训练4次及以上,训练频率较过去高。

3.2 模型估计与假设检验

统计显示,变革型领导行为与角色投入在0.001显著性水平下,自变量对因变量的影响是显著的,验证了研究假设H1,说明变革型领导行为可以提高角色投入的程度与速度。此结果与已有研究观点一致,本研究假设成立。

变革型领导与运动满足感在0.001水平下,自变量对因变量的影响是显著的,验证了研究假设H2。这与韩国学者“教练员领导行为与运动满足感有着密不可分的关系”的研究结果相似,本研究假设成立。

角色投入与运动满足感在0.001的水平下,自变量对因变量的影响是显著的,验证了研究假设H3。这与国外体育领域的研究结果一致,同时与国内管理学组织行为学的研究结果相似,本研究假设成立。

3.3 中介效果检验

运用 AMOS 数据分析软件中的 Bootstrap 重复抽样法和系数相乘法进行中介效果检验,发现:变革型领导行为对运动满足感的非标准化总效果点估计值是0.824,标准差为0.155,Z值是5.316,大于1.96的标准值,说明总效应显著。通过间接效果看中介效果是否存在,间接效果非标准化间接点估计值为0.439,标准误值为0.113。若非标准化间接点估计值/标准误<1.96,则间接效果不存在;若非标准化间接点估计值/标准误>1.96,则间接效果存在。本研究非标准化间接点估计值/ 标准误 =3.885>1.96,故通过间接效果检验中介效果存在。通过直接效果看中介为完全中介还是部分中介,直接效果非标准化直接点估计值为0.385,标准误值为0.127。若非标准化直接点估计值/标准误<1.96,则为完全中介;若非标准化直接点估计值/标准误>1.96,则为部分中介。本研究非标准化直接点估计值/标准误=3.032<1.96,因此通过直接效果检验中介为部分中介。综合上述总效果、间接效果、直接效果的结果,本研究模型属于部分中介效应的结构方程模型。也就是说,变革型领导行为对校园足球运动员运动满足感的影响部分原因是变革型领导促进了角色投入,进而对校园足球运动员产生正向影响,研究假设H4成立。

3.4 变革型领导对运动满足感的影响

3.4.1 教练员变革型执教风格与运动员角色投入的关系

研究表明,教练员的变革型执教风格对运动员的角色投入具有正向影响。变革型执教风格是一种追求目标与价值的执教行为,可以促进角色投入。教练员可尝试适当改变自己的执教风格,促进运动员更加高效地进行体育运动。

与传统型的执教风格相比,变革型执教风格体现了更多的人文关怀。在原有执教风格基础上,适当增加人文关怀,可以更深层次地激发运动员的角色投入。平时训练中注意运动员的细节需求,并给运动员提供发挥想象与创造、创新的空间,角色投入可以使运动员高效地训练和比赛。

足球教练员应使学生明确运动信念与目标,激发其潜能。如自我挑战意识、达到所定目标意识等,使运动员树立正确的价值观,当运动员状态低迷时用不同的变革型执教行为激发运动员。例如,“其实你可以做得更好,把你真正的能力发挥出来”或与运动员商量热身游戏内容等,使运动员的运动状态发生变化。这些手段可以最大限度地提高运动员的角色投入状态。

3.4.2 教练员变革型执教风格与运动员运动满足感的关系

研究表明,足球教练员的变革型执教风格对运动员的运动满足感有正向影响。运动满足感是运动员运动后在生理、心理方面对环境内外部得到的真正满足,运动满足感的高低影响运动员持续参加体育锻炼的意愿与兴趣。运动员的运动满足感来源于教练员积极的评价、训练中的指导、自身领悟到的技术动作、学习更高级别的技术动作环节等。这些都与教练员的行为有直接关系,因此,教练员的行为对运动员的运动满足感有着不可忽视的影响。本文研究结果表明,运动员的运动满足感与教练员的执教风格关系密切,教练员应重视自身行为带给运动员的影响,学习变革型执教风格,不断强化自身专业能力,给学生带来更多的“激情与挑战”。

3.4.3 运动员角色投入与运动满足感的关系

研究表明,足球运动员的角色投入对运动满足感有正向影响。有学者认为,棒球爱好者的角色投入对运动满足感有正向影响[26],网球爱好者的角色投入对休闲运动满足感有正向影响[27]。当运动员角色投入程度较高时,可激发其内在动机,从而获得身心的满足,并通过个人活泼而有创造力的运动行为提高队伍的整体氛围。当角色投入程度较高时,运动员的运动能力、为人处事能力、对自身生活的满足感都会得到提升,久而久之促进其持续参加体育锻炼的意愿与兴趣。

4 建议

4.1 教练员

教练员首先要了解变革型领导行为并保持思想的开放性。训练课前导语应结合变革型领导行为进行编制,训练中与训练后结合变革型领导行为的具体题项进行指导与总结,通过班主任、家长对学生进行多方面的了解,帮助学生规划未来、树立理想等。

4.2 学校

学校应做到:第一,课余时间、午休、体育课给学生提供充足的足球器材,满足学生的踢球需求,给每个班级发一个足球,归为班级管理;第二,训练时尽量多组织足球比赛,使学生在足球队中发挥作用;第三,班主任应支持学生踢足球,鼓励学生进行球技交流,使班级之间形成独特的足球文化氛围。

4.3 父母

学校虽是孩子接受教育与成长的重要场所,但父母是孩子最好的老师。看到孩子健康快乐的成长,是家长莫大的幸福,但在成长过程中,学习与体育锻炼同样重要,两者缺一不可,因此家长应支持学生进行体育锻炼。家长给孩子的鼓励、关心、认可孩子的努力等,是孩子进步与成长源源不断的动力。同时,鼓励家长学习变革型领导行为,并将此融入到家庭教育中。