走在“悦读”的路上，读出绘本故事的“美”

江苏省南通市通州区张謇学校 张 云

绘本，也就是“画出来的书”，它不仅色彩丰富，生动形象，简单易懂，而且节奏明快，富有韵律，能够给人带来美的视觉享受，因而非常适合儿童或是语言初学者阅读。在小学英语教学中，插入话题相近、能力相当的绘本读物，不仅能够激起阅读的“千层浪”，丰富我们的阅读教学，还能够有效地激发学生们的阅读兴趣，让学生们在课堂中找到儿童的归属感。那么，在实际教学中，我们如何将绘本故事融入到英语教学之中，并发掘其最大教学价值呢？我想，既要坚持“悦读”，激发学生们的阅读兴趣，引导学生们理解故事的趣味点，感受语言的诙谐幽默，还要尝试在“悦读”的基础上，引导学生们读出故事的“美”，如品味故事的语言美，感受故事的人情美，体验绘本设计的布局美等等，将审美教育与核心素养的教育落实到绘本实践之中。

一、遨游绘图世界，放飞童真想象

绘本故事的本在于故事，而其灵魂则在于绘图。在绘本故事的教学中，很多教师对待绘图的处理就像我们教材中的插图一般，以其渲染教学氛围，点燃学生们的阅读热情，而忽略了其在推动故事发展，营造故事语境，塑造故事形象中的教学作用。在读绘本故事时，我们不仅要带领学生们读故事，更要引导学生们遨游在绘图的世界，在读图的过程中，放飞学生们的想象，让他们真正地走进故事。这样的读图实践能够最大限度地保护绘本的整体美，让学生们眼中既有“星辰”，也能有“大海”，从整体上感知故事，还有助于培养学生们的预测能力，让学生们在读图的过程中，发现信息，提出质疑。

如在教学五年级同级绘本故事《The Odd Pet》时，我在教学过程中，就采用了“图片环游法”，以绘图为主要线索，引导学生们在“环游”的过程中，对故事的绘图有一个整体的认识。在教学过程中，我以绘图为核心，以问题链为助力，在层层推进的提问中，引导学生们从绘图中寻找关键线索。

1.What do you know from the cover？

2.Who has an odd pet？What is it？

3.What’s odd about the zog？

4.What games do Viv and the zog often play？What will Kim and Jim think？

5.Why Viv says：“yes，but not yet.”

在这个问题链中，我借助封面的基础观察和基于阅读体验的开放性问题，有效引导学生们先走进绘图，去发现、去预测，然后再深入故事，让学生们有更多想象的空间。在绘本阅读过程中，要实现“悦读”“乐读”“趣读”，就一定要抓住绘本的灵魂，充分发挥绘图在激发兴趣、放飞想象中的积极作用。另外，在阅读过程中，我们还要采用适用于绘本教学的教学方式，如图片环游、拼图阅读等，让绘本阅读变成一件开心而有意义的事情。

二、沉浸故事对话，品味语言之美

充满童真、富有童趣的语言内容及对话形式，是绘本故事吸引儿童的重要原因之一。绘本的语言，往往句式反复，充满韵律，且有着儿童化、口语化的特点，读起来朗朗上口，节奏鲜明，在实际教学中，我们要善于挖掘绘本的语言价值，以“儿童”的视角来读故事，以儿童的口吻来讲故事，在真实的、鲜活的故事对话之中，引导学生们去感受语言的趣味，品味语言的韵律美，以此矫正学生们的发音，培养学生们优美的语音语调，提高学生们的语言表达能力。为此，在教学过程中，我总是提倡“沉浸式”的语境教学形式，尽可能地利用信息媒体、教具学具、生活道具等，创设出真实的、有感染力的故事语境，让学生们在不知不觉之中走进故事中，变成“故事人”，在精彩的、有趣的、充满互动的师生对话之中，将故事从绘本中带到课堂，同时以循循善诱的方式，引导学生们在对话的过程中，理解语言的趣，理解语言的妙，理解语言的美。

《Click，Clack，Moo Cows That Type》这个绘本故事生动有趣，讲述了农场主Brown的奶牛们发现了一台旧打字机，学会了打字，也学会了和他讨价还价的故事。这个故事充满了趣味与智慧，农场主与奶牛之间的对话主要以“打印留言”的形式展开。在六年级的绘本拓展阅读中，我就引导学生们将阅读的重点放在奶牛们的“小便贴”，“Sorry.We’re closed.No milk today.”在这个过程中，我开了个“谈判会”，将班级分为两大阵营，引导他们将奶牛和农场主之间的谈判改编成对话，在这个对话的设计与创编过程中，引导学生们进一步理解故事内容，感受谈判语言的特点，同时在这个过程中培养学生们的平等意识与协作意识。绘本故事的语言往往都很美，既有美感，又有深意，适合小学生反复朗读，细细品味，并认真模仿与大胆创造。因此，在阅读教学的过程中，我们要善于以真实的对话、情景化的扮演、创造性的改造，让学生们以多种多样的形式去接触绘本，让绘本真正发挥出语言教学功能。

三、丰富阅读任务，实现多彩阅读

阅读是学生们认识大千世界的一扇窗口，丰富多彩的阅读能够让学生们拓视野、长见识、增阅历，拓展学生们的学用渠道，深化学生们的课外阅读，也是培养学生们核心素养，发展学生们终身学习能力的重要途径。在绘本阅读的过程中，我们不能止步于以绘本补充我们的教学内容，要善于在绘本的基础上，向外辐射，继续延伸，有意识地通过绘本阅读培植学生们持久的阅读兴趣，并帮助他们掌握一定的阅读策略。为此，在绘本阅读中，我们要活化阅读形式，设计具有开放性、挑战性、别开生面的阅读任务，如模仿绘本风格设计阅读卡、续编故事、创编故事结尾、DIY小绘本、制作阅读日记等等。通过实践性的阅读任务，让阅读的形式更加鲜活，且有输入，亦有反馈，让学生们“悦读”中读出故事的内在美。

如在教学《The Mixed-up chameleon》这个绘本故事时，我在阅读过程中，就为学生们设计了学习单。在学习单的第一个任务中，我以“Chameleon变色龙卡片”引导学生们从绘本中收集相关信息，将变色龙的相关信息以及变色龙的自画像补充完整。

这样的学习单指明了阅读方向，能引导学生们通过获取关键信息、填色涂色的形式，认识一个更加具体的、更加完整的变色龙，让他们以多种感官的形式去邂逅、去触碰、去认识这个绘本故事，从而达到不仅带着眼睛，更是带着情感、带着心灵去阅读的效果。其实，这也是告诉我们，在设计阅读任务时，绝不能简单地提出问题，或是一页页、一段段地带着学生们读，而要真正地做到“走心”、“接地气”。同时，教师也要敢于去创新，巧用利用“互联网+”背景下的信息资源优势，活化教学任务，让学生们对绘本任务产生兴趣，产生挑战的动力。

总之，阅读是学生们的个性化行为，是一场心灵与心灵之间的对话体验。在小学英语绘本阅读教学中，我们不应该将目光局限在“读”上面，以教材的教学方式，僵硬地去开展阅读活动，而要放开眼界，从绘图之中，从故事之中，从对话与情境体验之中，让学生们获得更加丰富的阅读体验，把阅读变成轻松、活脱的“悦读”，变成更具美感的心灵之旅。