例谈英语绘本在初中英语阅读教学中的运用

许颖

【摘 要】英语绘本相对于教科书在培养学生人文素养和阅读素养方面具有明显优势。在初中英语绘本阅读教学中，要遵循绘本主题多元化、绘本内容拓展性、教学方法适切性、教学评价多样性等原则。文章结合一节教学案例来阐述英语如何运用绘本开展初中英语阅读教学，进而达到培养学生核心素养的目的。

【关键词】绘本;初中英语;阅读教学

一、引言

译林版英语教材所选编的课文作为课程资源的核心部分，虽然话题广泛，体裁多样，但偏重实用性，缺乏能提升学生人文素养和阅读素养的阅读文本。近年来，绘本阅读教学越来越受到一线英语教师的青睐。英语绘本相对于教科书而言，在培养学生人文素养和阅读素养方面具有明显的优势。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力[1]。开展绘本教学有利于提升学生的阅读素养，提高阅读流畅度，促进有效阅读策略的运用，感知文化异同，发展多元思维，创设积极的阅读体验，养成良好的阅读习惯[2]。英语绘本将语言知识、文化知识、语言技能、生活经历和情感体验融合于鲜明的主题、生动的人物和直观的情境中，初中英语教师可以根据学生的阅读兴趣、语言水平、认知水平以及阅读需求，精心选择适合初中学生阅读的绘本内容开展教学，达到培养学生核心素养的目的。

二、初中英语绘本阅读教学的运用原则

为了更好地在初中英语教学中运用绘本开展阅读教学，教师在具体实施过程中应遵循以下四条原则。

1.绘本主题多元化原则

绘本主题的多元化有助于学生在阅读过程中获取、梳理、整合各种语言知识和文化知识。初中阶段的绘本内容应根据教材的相关话题和初中生的年龄特点、语言水平、认知水平、学习需求等方面进行选择，有计划、有梯度地开展绘本阅读教学，以满足不同年级、不同性别、不同水平学生的不同需求。

2.绘本内容拓展性原则

不同主题的绘本教学是为了帮助学生加深对所学文本内容与主题的理解，引导学生运用教材中所学的语言知识来分析相关绘本内容，促进其认知能力的发展，因此教师所选择的绘本内容既能补充教材的必要信息，又能巩固学生的所学知识，还可以为学生的拓展学习提供有用素材。

3.教学方法适切性原则

初中英语绘本阅读教学要根据阅读内容、年龄特点和语言水平选择适切的教学方法，帮助学生开展深度阅读，引导学生用丰富的语言表达自己的观点，最终达到培养学生核心素养的目标。绘本阅读教学应注重图画与文字的一体性和阅读过程的整体性，同时要引导学生从上下文、上下图和图文之间所具有的关联性的角度深入理解角色，分析情节发展的合理性和必然性[3]34-38。总而言之，教师在绘本教学中要运用适切的方法让学生在梳理信息的基础上提高语言运用能力，在分析信息的基础上提高思维品质，在品味内涵的基础上提升人文素养和阅读素养。

4.教学评价多样性原则

初中英语绘本阅读教学的评价要重视学生的阅读过程、阅读表现，可以采用自评、他评、互评等方式达到评价的促学作用，通过多样性的评价促进学生的阅读反思、策略调整，帮助学生树立阅读自信。

三、初中英语绘本阅读教学的实践

在苏州市乡村骨干教师培育站的名师展示活动中，笔者受邀进行教学。执教对象是八年级学生，执教内容是译林版英语八年级上册Module 1主题Teenage life（青少年生活）中第二单元话题School life（学校生活）。结合学生的语言学习主题和语言学习内容，笔者选择英语绘本My Name Is Yoon进行具体阐述。

My Name Is Yoon是一本优美的渲染绘本，曾获“纽约年度杰出图书奖”，描绘了一个韩国孩子离开家乡，移民到美国后的故事。在绘本的开头，Yoon被给予了一个英语语音拼写的名字。虽然父亲向她保证，英文版的名字仍然保留“闪亮智慧”的原始含义，但Yoon仍然不喜欢，因为它失去了韩语名字的独特性。Yoon可以从韩语名字中看到这些符号在一起跳舞，而在英文名字中，看到的则是一个个单独的字母，彼此之间没有任何联系，象征着她目前的感受——孤独无助。在适应美国新生活特别是学校生活中，Yoon遇到了重重困难，于是选择了逃避现实躲藏到自己的幻想之中。每次老师让她写自己的名字，Yoon就写一个幻想中的名字，如用猫的名字来表达想要躲起来的愿望，用鸟的名字来表达想要自由做内心渴望的事情的愿望——飞回韩国。故事的转折点出现在Yoon的一个美国同学给她一个杯形蛋糕，这一举动意味着Yoon被同学接受。随后，Yoon将杯形蛋糕作为她的名字，表明她不再隐藏自己，努力融入团体，因为她想被同学和老师喜欢。小蛋糕的名字赢得了老师一个大大的微笑。此刻Yoon确认，美国也可能是一个很好的家，在那里她一样“闪亮智慧”。此后，Yoon开始与父母分享从学校学到的东西，并写下Yoon作为她的名字，这些变化赢得了父母和老师的认可与赞扬。最后，Yoon很高兴地用英语拼音作为自己的名字，因为她意识到自己的英文名字也保留了韩语中“闪亮智慧”的原始含义。

在了解绘本内容的基础上，教师可以从三个方面对绘本进行解读：第一，是什么——全面解读文本内容，做到准确把握;第二，为什么——深入思考文本背后的深意，充分挖掘文本的育人价值;第三，怎么做——从文本出发与学生的实际生活经验相结合[4]。通过上述的绘本解读，教师期望学生通过本节课的学习，能够理解故事的具体内容，分析人物的情感变化，进而赏析绘本的描写方法。

1.关注封面导读，引出绘本主题

每本绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体。其中，封面包含出版社、作者、插画者、故事背景、故事主人公以及故事标题等信息。教师通过紧扣绘本話题导入新课，引导学生关注封面，从封面导读入手开始绘本的阅读教学。笔者以“My name is Ying.My parents hope I can be a smart person.I have two sons.Their names are Jiaming and Jiazhi.I hope they can be nice and talented.Its wise of me to have two lovely sons like them.”话题导入，然后通过问题“Whats your name？What does your name mean？”让学生自由表达各自名字的含义，并总结“Everyone has his name story.Today Id like to share a story with you.”，引出教学内容My Name Is Yoon，最后再让学生观察封面，了解绘本的书名、作者、插画等相关信息，根据封面的图片推断绘本的主要人物和绘本主题。

2.提取故事主线，把握基本结构

与学生平时阅读的文本内容相比较，My Name Is Yoon内容较长，故引导学生分析绘本内容结构有助于学生更好、更快地把握故事情节，有利于对文本内容进行深层分析。笔者指出“Yoon has different names at different times.”并通过问题“Could you please find out her different names at different times？”，引导学生巧妙利用绘本插图和时间对内容进行故事情节的划分，接着呈现表1（斜体部分为要求学生填写内容）。

3.分析背景知识，体会故事情境

绘本My Name Is Yoon第一部分介绍了故事发生的背景，笔者通过问题引导学生一步步分析故事的背景，为更好地解读绘本内容做好充分的铺垫。背景的分析可以帮助学生更好地体会故事发生的情境、主要人物在情境中的互动、语言知识在情境中的运用。设计的问题应前后关联、循序渐进，并以追问的方式启发学生分析文本语言的内在逻辑，在正确理解绘本内容的基础上推断信息间的关联并建构新意义，培养思维的逻辑性。以下是笔者与学生的对话。

T：The first part gives us some background information.Yoon is a little girl.Where does she come from？

S：She comes from Korea.

T：Where has her family moved？

S：Her family has moved to America.

T：So Yoon is an immigrant.Whats the meaning of an immigrant？

S：An immigrant is a person who has come to live in a country from some other country.

T：They settled in America for a short time.Her name in Korean is like this“”.What does her name mean？

S：It means“Shining Wisdom”.

T：What is her name in English？

S：Her name in English is Yoon.

T：Her father asked Yoon to write her name in English.What happened？Lets read together.

T：Did she like her English name？

S：No.

T： Why？

S：Lines and circles，each standing alone.

T：Because her name looks lonely in English.She disliked her English name.What does she think of her Korean name？

S：She liked the Korean way better.

T：Why？

S1：Because the symbols dance together.

S2：Because her name looks happy in Korean.

T：What didnt she want？

S：She didnt want to learn the new way.

T：What did she want？

S：She wanted to go back home to Korea.

T：She didnt like America.Why didnt she like America？

S：Everything was different here.

T：What was different？

S1：Names are different.

S2：Feelings are different.

S3：Schools are different.

S4：Classmates are different.

S5：Teachers are different.

T：How would Yoon feel about her new school days in America？Lets go to the following parts.

4.關注语言描写，体悟人物心理

在实现文字信息解读的基础上对语言细细品读，才能领会语言所蕴含的意味，才能体会语言背后的情感价值。教师一要抓住显性词句，即字面意思明了、情感褒贬明确的词句;二要品读文章细节[5]。动人之处在细节，或对话，或动作，或心理，一词一句，如同情感的阀门，能集中地倾诉人物情感。经典绘本既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。教师设计不同的阅读任务引领学生深入研读绘本内容，让学生体验丰富情感、感受思想魅力、领悟人生哲理。

在具体分析主人公Yoon在学校的第一天、第二天、第三天的情感变化时，笔者引导学生关注作者对主人公内心独白的描写。学生通过主人公的内心独白，分析主人公写不同名字的原因（如图1）。第一天主人公的独白“I wanted to be CAT.I wanted to hide in a corner.My mother would find me and cuddle up close to me.I would close my eyes and mew quietly.”，让学生体悟主人公渴望独处的心理。第二天主人公的独白“I wanted to fly，fly back to Korea.I would fly to my nest，and I would tuck my head under my little brown wing.”，让学生体悟主人公身在异乡孤独无助，萌发重回故土的想法。第三天主人公的独白“I wanted to be CUPCAKE.The children would clap their hands when they saw me.They would be excited.”，让学生体悟主人公渴望被新同学喜欢的心理。

体悟主人公的内心独白后，笔者通过表格及图片的方式引导学生通过分析人物的不同动作来体悟其心理变化（如图2）。笔者通过问题“After seeing Yoons different names on the paper，what did the teacher do？What did the ponytail girl do？”，要求学生自主阅读绘本并且圈出老师和马尾辫女孩的动作。

当学生完成圈画动词之后，笔者要求学生朗读含有动词的句子，通过问题“What did the teacher think of Yoon？What did the ponytail girl think of Yoon？”，引导学生通过分析动词来推测相关人物的心理。

最后笔者要求学生分角色朗读。好的朗读是建立在学生对人物、情节、主题的准确把握的基础之上。学生在抑扬顿挫、声情并茂的分角色朗读中加深对人、事、物、情的理解，同时也可以分析出人物的情感变化（如图3）。

5.研讀绘本插图，欣赏表现手法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，插画是绘本内容的一种诠释，让读者更容易体悟绘本文字的意蕴。叙事文本的外延语境是通过视觉文本的内涵来阐释的。教师引导学生从绘本插画入手分析绘本内容，挖掘所隐含的信息。“看”是英语学习中很重要的一项技能，通过研读绘本插画培养学生看图寻找信息的能力。有的学生观察到插画色彩的使用能够更好地表达主人公的情感变化，有的学生观察到插画者运用空间的延伸来表达主人公的内心想法。

6.探究绘本主题，评价绘本内容

学生集体朗读最后一部分内容，体会主人公的变化——适应了学校的新生活，接受了自己的英文名字。在此基础上，教师设计问题“Who helped become Yoon？How did they help？”，让学生思考如何基于绘本主题进行评价。设计的问题既要基于绘本内容又要高于绘本内容，让学生对绘本内容建构自己的理解。如此，学生在讨论和表达自己观点的过程中培养了批判性思维。

7.推荐延伸阅读，领略写作风格

同一作者的延伸阅读法是指读者在一定时期内广泛阅读同一作者的不同作品，通过多个作品来了解、品味、印证作者的生活、思想和情感，因为不同的作品体现作者不同的语意、目的、情感、态度、价值观[3]34-38。在学习完绘本之后，教师推荐学生阅读同一作者的不同作品。学生在延伸阅读中可以体会作者的语言描写、梳理作者的写作风格和特点。通过这样的延伸阅读，学生对作品的解读会更加深入，会更有利于学生体验地道的语言，感受生动的情节，领悟深刻的哲理，领略作者的写作风格。

四、总结

初中英语阅读教学不能只局限于精读教材中的语篇内容，教师应选择贴近学生实际生活和语言水平并具有思想性和人文性的阅读材料，组织行之有效的教学活动。在初中英语绘本阅读教学中，教师要注意以下几点。

1.关注绘本特点，深度解读文本

文本特征是语篇的重要表现形式，是解读文本的起点。图文并茂的绘本，为读者带来丰富的信息和内涵。教师不仅要求学生读懂文字，也要求学生看懂插画，在读懂文字和看懂插画的基础上真正理解绘本的深层意义。对绘本内容的精准理解和对思想内涵的精准把握是绘本阅读有效教学的前提，教师要从文字、插画、内涵等方面深度解读绘本，带领学生更好体验、理解和思考所读的绘本内容。

2.引发深层思考，培养思维品质

《普通高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质目标定为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。在绘本阅读教学中，教师也要有意识地培养学生的思维品质，通过问题引导学生运用英语进行深层思考，通过师生对话激活学生思维，深化互动和理解，引导学生获取绘本内容表层信息，深入挖掘绘本思想内涵，从而提升学生的思维品质。

3.多维度赏析，体味绘本内涵

绘本插画精美，语言生动，内容丰富，意境深远。学生通过形式多样的朗读能够感受绘本的语言魅力和插画的诠释作用，通过欣赏插画和赏析语言，更好地品味绘本主要人物的情感变化，体味绘本的思想内涵。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（4）：68-73.

[3]文言.高中英语阅读资源整合与开发的探究性实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（1）：34-38.

[4]闫萍.基于多维文本解读的小学英语绘本阅读教学课例研究：以《大猫英语分级阅读》“Tec and the Hole”一课为例[J].英语学习，2018（1）：54-57.

[5]袁宏阳.例谈读后续写中协同效应的实现路径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：23-27.