让深度学习在思维进阶中发生

焦荣荣 王震

《深度学习的概念、策略、效果及其启示——美国深度学习项目（SDL）》一文中指出，基于深度学习理论，需要重新思考以下教学设计问题：一是“为什么教”，即教学目标的重新设定;二是“教什么”，即要达到教学目标，教师需要提供什么样的课程或者教学内容;三是“怎么教”，这是教学设计的核心问题，即通过什么样的策略和方法才能使学生掌握教学内容，并实现教学目标;四是“教得怎么样”，即教学评价的问题。

基于此，我校在大单元设计的整体构架下，把分课时设计成“提出问题-活动设计-评价反馈-迁移运用”四个核心环节，每一个环节的设计都体现着思维的逐级递升，层层递进。提出问题环节是大问题大任务的引领与思考，是一节课的总体研究方向和实现目标;活动设计是思维进阶的具体展现过程;评价反馈是对学习效果思维成果的考量与矫正;迁移运用体现思维进阶的最高层次——创造力的培养。课堂教学在这一过程中，稳步从低阶思维的学习逐级递升到高阶思维的学习，让学习真正发生。

提升思维进阶  问题设计是关键

我们认为，提升思维进阶优质问题是关键。所谓“优质问题”，是指在教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解，并通过展示，引發学生高阶思维的问题。优质问题从哪里来？如何根据教学内容提出优质问题？关键要把握以下几个问题。

一是问题导向是前提。要认真研读课程标准与学科素养要求，针对单元教学目标，设计本课的教学目标，进而提出针对本课的优质问题，提出引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。二是把握学情是基础。问题的设计要遵循学生的认知发展水平和知识掌握水平，这需要教师在备课时充分“备学生”，明确学生的最近发展区，“提出问题”才能既有挑战性，又切合学生的发展情况。三是反馈互动是依托。优质问题不仅是检查学生“认知”层面的一个工具，更是撬动学生进入讨论、思维碰撞的支点。在这一过程中，老师的回应反馈，学生之间、师生之间的评价与互动，是推进学生进入高阶思维模式的重要杠杆。四是提问方法是关键。一个优质问题的提问方法远比提问的内容更重要，通过适当的语言、措辞，激起学生学习和探索的兴趣;提出问题后，给予学生适当的思考时间是必须的。我校将学生思考时间做了延长3-5秒的尝试，老师们惊喜地发现，思考时间延长后，学生们给出的回应更多，而且普遍能阐释出自己的理由。

比如在《平行四边形的判定》一课中，教师采用“究-做-讲-结”的方式，充分调动学生的主动性、积极性，发挥学生探究精神和“小老师”的角色，尤其是在学生讲解之后，教师并不是一味地等待得出正确答案，做出判断和总结，而是话锋一转：“同学们有没有什么疑问或者补充？”此时同学们开始有了自己的思考，最终呈现在课堂上的是一个问题的多种解决办法。当出现多种解决办法之后，老师紧接着又反问：“这些方法有什么异同？运用了哪些不同的原理？可以尝试着归纳一下吗？”此时同学们兴奋地领到学习任务，很快进入研究的角色，小组合作，分析、整理、总结。当同学们完成任务后，老师再次提出问题：“能否利用之前总结的知识，解决下面的问题，并阐述你的依据？”这种具有层次性的问题串的设计，使学生的思维方式由表层的知识性认识转向深层次的分析问题，从简单的理解转向分析、评估进而创造，切切实实培养了他们的思维品质，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

在《诫子书》一文中，教师改变以往的按字词、文章解读的传统教学方式，让学生们先提出问题，教师对问题进行整合，并基于学生提出的问题形成更有针对性的教学思路，充分尊重学生的思维发展规律以及每位学生独特的思维方式，在交互反馈过程中，让学习真正发生，让思考引发思维的碰撞，同时又保护了思维的多元性，在思维的逐步进阶过程中，激发创造性思维的产生。

提升思维进阶  学习活动是载体

学习活动是为了达成特定的学习目标，学习者完成的学习任务及其所有操作的总和。我校在学习活动设计时始终围绕学习目标，并遵循以下几个原则。一是主体性原则，从活动参与、展示、合作、探索等各个方面凸显学生的主体地位，一切活动围绕学生开展，一切任务安排符合学生认知规律;二是整体性原则，活动的设计具有一致性、整体性，活动设计的出发点和落脚点都服务于教学内容;三是层递性原则，活动设计不苛求一步到位，而是根据学生认知规律，设计1-3个小活动，层层推进，直至大问题的解决;四是多样性原则，活动形式不千篇一律，而是根据不同的任务目标，设计不同的活动;五是产出性原则，学习成果通过活动来完成，学生的思维是自然而然的成果产出，是思维可视化的成果。

根据这些活动设计原则，我们又进一步提出了“问题驱动式下的完整学习活动设计”的方案，具体包括：明确的学习任务——所有学习活动的开展必须围绕核心问题展开，严格贯彻有任务、有活动的原则;严格的组织形式——活动的开展无论是自主思考还是小组讨论，都要通过某种方式展示学习成果;具体的活动方法——活动设计中，要体现具体的活动要求，每个学生都要明确自己的任务;具体精准可测评的评价——评价反馈指标要明确，可操作，通过学生互评、自评等方式，了解自己所处的阶段。

在“我对谁负责 谁对我负责”一课中。我们根据主任务探究责任与角色的关系，设计了“我的角色知多少”“我们的角色会发生变化吗”“你能尝试分析总结角色和责任的关系吗”等活动。在活动中有明确的学习任务、组织形式（自主思考还是小组合作），有明确的活动要求。通过生活情景式活动，与学生产生共鸣，通过师生“对话式”交谈，让学生对自己的角色进行思考，进而引出对角色变化、责任变化的思考，从而明确自己作为子女、学生、社会人等应尽的责任，提高学生们融入社会的意识，树立主人翁的责任意识。

提升思维进阶  评价反馈是支撑

课堂是动态的过程，良好的课堂评价反馈，既能准确把握学生所处的知识水平和思维状态，也能据此调整接下来的教学活动。为此，我们围绕评价设计，努力做到以下几点。一是“教、学、评”一体化设计。评价设计优先于教学设计，从目标设计、活动设计到迁移运用，都有相应的精准可测评的评价指标一一对应。二是手段多样化，评价方法具体可操作。通过自我评价、他人评价、小组评价、教师评价等多种手段，学生可以清楚为自己定位，了解自己的知识盲区。三是评价语言富有激励性。教师要提高教育智慧，通过准确、机智巧妙、独特创新的语言，鼓励学生们大胆质疑、大胆表达。

在英语课“What，s the highest mountain in the world？Section A ”课时设计中，我们发现，传统的教学目标的设计，单纯生硬的罗列知识，无法体现课堂本应关注的学生的思维进阶过程，为此我校教师把原有的教学目标内容改为学习目标，而学习目标的设计体现学生在学习时从识记到创造的层层深入的思维进阶过程，然后将如何体现目标完成性的达标评价纳入其中，将目标与评价融为一体，每一个目标对应相应的达标评价，这样思维过程与品质在这一过程中得到了体现与提升，让学习变得清晰明确。在听力训练活动中，有别于传统的听力训练，我们更加突出思维的发散与整合、递升与延展，鼓励学生利用深层学习的相关性理解，通过分析、对比、阐释空缺词的词性这一活动，培养学生的思辨能力，激发学生利用深层学习挖掘扩展性理解的潜力，归纳整合出比较级转换成最高级的规律式。而利用加分的形式则直接体现出思维层次的含金量，直指思维的培养与提升。

深度学习需要打造思维进阶的仁智课堂模式，通过问题设计、活动设计、评价反馈等环节，将学生思维方式由低阶思维引向高阶思维。思维虽是无形的，但却是知识进化的源泉，是灵魂的自我对话，在思维进阶的课堂中，教师不仅是知识的传递者，更是学生思维的启蒙者;而学生也不再是知识的被动接收者，而是知识的创造者，他们在思维进阶的耕种中，不负努力，收获硕果。