高中英语写作教学中思辨能力的培养

尹晓宇

摘要：我国2017年普通高中英语课程标准将思维品质列为英语学科核心素养之一，而其中批判性思维是其中最重要的思维品质之一，所以在高中英语教学中要培养高中生批判性思维能力。同时，我发现高中英语写作要求与批判性思维标准是一致的，但是我调查发现，在高中英语写作实际教学中教师和学生都不同程度地缺乏批判性思维观念，教学也不注重学生批判性思维的培养和发展。因此，本文将探讨如何在高中英语写作教学中培养学生的思辨能力。

关键词：批判性思维;英语写作;教学研究

《新课标》要求英语写作内容要清楚连贯，结构要完整，并且文章的逻辑性强、主题鲜明、文章中的词汇和语言结构要恰当，而批判性思维的标准包括相关性、清晰度、精准性、准确度等，我们可以看出两者有密切的联系。有学者认为思维需要语言来表达，语言是工具，思维是内容。但我经过调查发现，高中英语写作教学中，对学生批判性思维的培养和发展的关注是不够的。当前高中生英语写作过度地关注词汇和句法的学习，不注重文章的整体布局，尤其是文章的逻辑性，往往出现英语文章立意不清，逻辑性不强等问题。同时学生错误地认为英语写作成绩，可以仅通过背诵范文模板和万能句来提高，这严重阻碍了高中生思辨能力的发展。基于此，本文将探讨如何在英语写作中培养学生的批判性思维能力。

一、思辨能力与英语写作

最早关于批判性思维的定义是杜威提出的“反思性思维”，这指导着之后批判性思维的发展。我国学者刘儒德、文秋芳等也对批判性思维的定义做了叙述。 经大量文献查阅整理，我认为批判性思维是一种反思性思维，通过反思某一问题、现象和观点进行解释、分析、评价、推断，并且通过不断重复的英语写作练习，使学生的批判性思维能力得到提高。

写作是一种思维表达的过程。当写作者在进行英语写作时，他们需要使用词汇和句子建立概念，进行推理、判断，在他们的大脑中形成合理的、新的知识体系。大量研究证明批判性思维对英语的写作有促进作用，这要求教师在英语写作教学中要通过发现问题，不断反复练习来培养发展学生的批判性思维。

英语写作过程是一个思维的过程。英语写作不仅是词汇、句法的堆砌，更是学生想法、思维的表达。所以在英语写作教学中，教师要提供活跃、民主的学习环境，使学生充分发挥学生主体性，自由思考，接受不同的观点，表达自己的思想，使整個英语写作教学既能提高学生的语言能力和技能，同时又能使学生思辨能力得到发展。在整个在英语写作教学中，首先教师自身要具备批判性思维以及批判性观念，这是英语教学具有思辨性的前提和保障。

二、高中英语写作缺乏思辨的原因

由于受传统英语教学方法以及考试压力的影响，部分学生和教师没有真正地认识英语写作的意义，把英语写作课单纯地当作一门技能课，教师上课过于注重语言的流利和准确，忽视了写作本身的内容，在一定程度上造成了高中生对英语写作错误的认识。为了提高英语写作成绩，学生经常会背诵模板、范文、套话，导致了学生在英语写作中没有深度，缺乏思想，处于被动的写作状态，进而导致其对英语写作没有热情和动力。

高中英语写作要求学生使用英语进行表达。英语是学生学习的目标语而非母语，有些学生由于对目标语言掌握得不好，心理产生惧怕和自卑情绪，从而阻碍了其在英语写作中思维的运用。由于自身语言能力的限制，加之英语写作是英语技能中难度较高的版块，促使学生对英语写作的热情不高。

写作评价的方式也导致了高中英语写作缺乏思辨。在传统的评价中教师更加关注词汇、语法的正确性，忽视文章的逻辑性、层次性，这种片面的评价导致了在英语写作教学中，教师只注重词汇、语法，进而导致学生只关注词汇、语法的片面学习观。

三、高中英语写作教学中思辨能力的培养途径

在写作的过程中，写作者需要查阅相关资料来比较、分析、评价各种观点，发现问题，衡量各种证据，提出自己的判断、观点，并需要强有力的论据，对其进行支撑，对反对的观点也要进行反驳，整个过程中都需要思辨能力来布局谋篇。同时思维也在写作的过程中更加清晰、条理、连贯，得以不断地提升。同时文章的评价修改需要写作者重新审视和反思文章，对文章做出客观的评价。

英语写作教学前，准备学习资料，教师可以提供与主题相关的不同观点的学习资料，资料尽可能是真实的，有价值的，这样对学生能起到更好的驱动作用。教师可以通过问题来激发学生，例如，所提供资料中的观点是什么？之后教师向学生提供大量的有关于主题的、各种不同观点的资料。学生通过阅读，批判性地审视，鉴定信息，进行价值观的判断和选择。这样不仅可以使学生关注不同的观点，同时也可以使学生了解文章的语言特点，语篇结构，这有利于学生形成自己个人的观点，促进写作任务的完成。

英语写作教学中，教师可以组织多样化的写作活动，如进行概要写作，先让学生把自己的论点写出来，用充分的论据支撑自己的论点，使写作的思维不断清晰。同时让学生转换立场再一次进行写作，不断开拓学生的思维，在不断地反复练习中促进思维的发展。

英语写作教学后，教师要向学生提供批判性的评价表，评价可采用自评、同伴互评和全班集体评价的方式。教师可选取有代表性的文章，上课时和学生对作文进行评价。在完成评价后，学生面对同伴、教师给予的反馈，他们可能并不赞同或理解，这时可以进行讨论、辨析。在评价修改这一阶段指导学生多次使用批判性思维的方法阅读和修改作文，在不断反思和否定中使学生的思辨能力和写作水平得到提升。

四、结语

思维和语言是紧密联系的，英语写作作为最能体现学生综合能力的一种技能，承担着更多的教学任务，英语写作是培养思维品质最有效的途径之一，批判性思维作为一种高级的思维品质，是时代和课标的要求，更是当代高中生必备的一种能力。

参考文献：

[1]Dewey，J.How We Think：A Restatement of the Reflective Thinking to the Educative Press[M].Boston：D.C.Health&Company Press，1993.

[2]刘儒德. 批判性思维及其教学[J]. 高等师范教育研究，1996（4）.

[3]文秋芳，孙旻，张伶俐. 外语专业大学生思辨技能发展趋势跟踪研究[J]. 外语界，2018（6）.

[4]文秋芳，周燕. 评述外语专业学生思辨能力的发展[J].外语学刊，2001（132）.

[5]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与究，2011（43）.

（责编  张  欣）