强化：低年段体育课堂纪律维护的“宝典”

王文娟

摘要：利用不同种类的强化方式、选择恰当的强化时机、实施正确的强化程序，可以塑造低年段学生正确的规则意识，使学生养成遵守体育课课堂纪律的好习惯。同时，本文还提出了一些影响强化效果的因素，如学生的身心特点、积极的反馈以及家长的配合等。

关键词：低年段学生;强化理论;体育课课堂纪律

课堂的高效性是学者和教师们极为关注的话题。一堂高效的课堂离不开好的课堂纪律，体育课当然也不例外。低年段学生的身心发展特点是：注意力尚不稳定、不持久，且与兴趣密切相关。

一、何谓“斯金纳强化理论”

（一）“斯金纳强化理论”的概念界定

斯金纳的强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。他认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现;不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为，这就是强化理论。所以，强化的概念，指的是对一种行为的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。

（二）正强化和负强化

正强化是指由于一刺激物在个体做出某种反应（行为）后从而增强了该行为（反应）发生的概率。负强化是指由于一刺激物在个体做出某种反应（行为）后予以排除从而增强了该行为发生的概率。

二、“斯金纳强化理论”在教学中的运用

（一）常用正強化，巧树规则意识

刚踏入一年级的学生，规则意识比较弱，教师可以选择一些奖励贴作为强化物，让学生通过遵守纪律来获取一定的奖励。他们往往会为了奖励而约束自己的行为，当然，奖励不仅仅是物质方面的奖励，也可以是精神方面的奖励，如表扬、鼓励、抚摸、拍拍肩膀等。如果学生的行为受到教师的表扬，那这个学生可能会为了获得更多的表扬而维持这种行为，甚至表现得更好，这就让学生明确了要时刻遵守规则。

我对二年级的学生采用自评的方式，比如给学生每人一张“课堂纪律评价表”，表格罗列了10项内容，如排队是否快、静、齐;是否穿好运动裤、运动鞋;有无课上随意插嘴、说话的行为;有无在课上做出不文明的行为;是否根据老师的要求进行练习;有无私自掉队、脱离集体的行为;有无下课不集合，擅自回教室的行为;有无在课上吃东西的行为。评价结果为“是”和“否”。根据评价表得分领取相应的奖励。慢慢地，学生就能照着评价表里的要求，遵守体育课课堂纪律了。

（二）慎用负强化，矫正不良行为。

负强化不同于惩罚，前者是撤走一种负强化物，使在此之前的行为出现概率增加，而后者是增加一种负强化物或撤离一种正强化物，引起的结果是行为的抑制。一般，在体育课堂上教师主要运用言语刺激和非言语刺激两种方式进行负强化，强化物的选择是令学生产生厌恶的刺激。言语刺激如对正在违纪的学生给予批评、指责;非言语刺激可使用面部表情、眼神暗示等。从尊重学生的角度出发，一般优先使用非言语刺激。此外，还有一种负强化的方式是撤销原先的奖励，让其矫正不良的课堂行为。

（三）智选时机，及时强化

斯金纳认为，只有及时强化才能有利于某一行为的巩固与发展。因此，当学生做出良好的行为后，要予以及时强化，否则，这种行为容易消退。在对学生进行强化的时候，要尊重孩子的个体差异，因人而异，因材施教。根据不同学生的年龄差异、性别及时强化。比如，一年级的小崔同学，他一直想当一名体育委员，但是课堂上最难遵守课堂纪的也是他。我跟他说只要你能连续两堂体育课上不被老师点名批评，老师就让你当体育委员。果然，连续两堂体育课他都在博得我的关注与认可，于是我遵守诺言。但是如果这一正强化没有持续，对于自主意识还没那么强的一年级学生来说，他原有的行为就会再次显露出来。于是我又对他说：“如果不能遵守体育课课堂纪律是要被撤销的！”一旦小崔同学出现违纪行为，就要立即采取负强化的形式，让他进一步认识到遵守体育课课堂纪律的重要性。

（四）综合使用，有机强化

强化物的选择多种多样（如表2）。在体育课堂中，可以分为三种：一种是实物强化物，如贴纸、学习用品、玩具、零食、印章等;一种是社会性的强化物，如口头肯定、口头赞扬、一日之星、轮流班长、主席台表扬等;还有一种是活动性强化物，比如奖励表现好的学生自主游戏，或者对于一些违纪的行为，采取蹲马步、下蹲等进行负强化。对于不同年级的学生要采取不同的强化物，进行不同方式的强化。

三、“斯金纳强化理论”的使用注意事项

（一）把握特点，对症下药

小学低年级学生的认知水平较低，不同年级、不同性别、不同性格的学生表现出的身心特点都不一样，因此教师采用同一种强化方式对不同的学生影响也不一样。如对于同一班上不同的学生，同一年龄段的认识水平也是不一样的，可能有的学生需要连续强化才能维持遵守纪律的行为，而有的学生则需要间隔强化。教师只有正确把握他们的身心特点，才能“对症下药”。

（二）注重反馈，持续内化

没有反馈的强化是没有方向的，有强化就要有反馈，并且反馈要具体。一年级学生并不擅长揣测教师的心思，所以表扬时尽可能地将原因说清楚，如“某某小朋友，你表现有进步，其他小朋友有没有发现，最近的体育课，这个小朋友再也没有和周围的小朋友讲话的习惯了”。这种反馈不仅让该学生明白了自己的进步之处，同时也给其他学生做了一个很好的示范。

（三）家校合作，事半功倍

学校在对孩子实施强化程序时，家长需要给予最大的支持与配合，因为家长比学校教师更加能够提供一个全面的强化系统。对于学生行为的培养，永远离不开家长的积极配合。可以说，学生的行为习惯培养，如果有家长的参与，那强化的效果会更加明显。毕竟，没有人会比家长更了解自己的孩子。

四、结语

综上可见，强化这一手段可谓是低年段体育课堂纪律维护的“宝典”。当我们站在学生心理的角度，准确把握学科特点，灵活运用强化理论，联合赢取多方支持，体育课课堂纪律问题必然能得到有效解决，学生的身体素质也一定会在井然有序的体育课堂实现更好地提升。

参考文献：

[1]俞成雅.体育课堂纪律的扰乱因素分析与维持策略[J].运动，2013（1）.

（责编  吴  娟）