任务驱动与团队合作式教学模式在“电机与电力拖动”教学中的应用

刘红晶，林 华，张学俊

（浙江国际海运职业技术学院，浙江舟山 316021）

0 引言

“电机与电力拖动”是浙江国际海运职业技术学院船舶电气工程技术专业、机电一体化专业、智能控制专业以及港口物流设备及其控制专业的一门核心课程，具有理论性和实践性强的特点。传统教学采用理实一体化的教学模式，但仍然是以教师为主体，基本都是教师讲授知识、操作演示。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不能充分发挥学生在学习中的主体地位，极大地限制了学生的主观能动性，学生处于被动学习状态，学习效率不高，知识的延伸能力差。为了改变这一状况，在课堂教学中采用任务驱动与团队合作式的教学模式，学生从被动学习变为主动学习，在完成任务的过程中学习并掌握知识点［1］。

1 任务驱动与团队合作式教学模式的思路

1.1 设计学习任务

在传统的课程教学过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，学生在学习过程中缺乏对课程的总体把握。为了适应企业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心的教学目的，在教学中可以根据企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个项目，每一个项目细化成若干个具体任务，通过完成一个完整的项目来完成教学目标，加深学生对所学知识的直观认识，增强学生学习的积极性和热情，提高教学效果［2］。

本着理论知识“必需、够用”，专业技能“先进、实用”的原则，根据课程标准，围绕电气技术能力形成组织课程内容，按照高职学生的特点，将课程内容初步整合为4个综合项目，每个综合项目又分为若干个相互独立又相互联系的任务，每个任务涵盖一定的课程知识点、重点和难点，具体内容如表1所示［3］。

1.2 设计学习任务书

任务书的设计主要突出以教师为主导，以学生为主体，以任务驱动为主线的教学模式，共设计了22个任务书。学生通过完成任务来获得发展，使学生在学业上有收获、有提高、有进步；同时，使学生在完成任务的过程中完成对知识的建构和掌握，达到教学目标。以《变压器的变比测定》为例，其任务目标和任务实施可以设计为以下模式。

任务目标：测定变压器的变压比、变流比和变阻抗比。

任务实施：（1）按照图1所示电路接好线路，电阻（180Ω）调到最大值，断开开关，调节调压器使单相变压器空载时的输出为55 V。（2）逐渐降低电源电压，测量单相变压器的输入电压U1（V）、空载电流I1（A）、输出电压U2（V），测量5-6组数据，并计算出对应的变压比U1/U2，分析空载电流I1的特点。（3）合上开关，逐渐减小电阻，测量单相变压器的输入电压U1（V）和输出电压U2（V）、输入电流I1（A）和输出电流I2（A），测量5-6组数据，并计算出对应的 R1、R2、变压比U1/U2、变流比I1/I2、变阻抗比R1/R2。（4）根据计算结果分析变压器电压、电流和阻抗变换作用。

表1“电机与电力拖动”学习任务

图1 变压器的变比测定线路

1.3 确定评价模式

为了体现评价的真实性、客观性和科学性，并通过评价激发学生的学习主动性和自觉性，营造乐于学习、勤于思考、善于总结的学习氛围，培养提高学生的学习能力、自我管理能力，养成认真负责的学习、工作态度，评价方式采用过程评价与期末考核相结合的模式。

改革后的评价模式，变终端评价为过程评价、变单一评价为多元评价、变静态评价为动态评价，重视学生的个体差异和个体发展。过程性评价要素主要包括学生的学习态度、学习能力、协作能力、探究能力和实操能力。评价中的自我评价和小组评价，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。

自我评价不但能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力；小组评价的过程也是学习和交流的过程，使学生能够更加清楚地认识到自己的优势和不足。具体内容如表2所示。

表2“电机与电力拖动”评价

2 任务驱动与团队合作式教学模式的实施

2.1 组建合作学习小组

小组合作的目的是为了让更多的学生在教学活动中体验到团队合作的乐趣。浙江国际海运职业技术学院电机与电力专业为了便于学生分组讨论学习，将实训室桌椅布置为圆形。由于实训室现有电机与电力拖动实训台装置10套，所以将学生分为10个学习小组，每组3～4人，实行组长负责制。首先，从学生中选出10名学习成绩较好、性格开朗、亲和力强、组织能力强的学生担任每组的组长。然后依据性格互补、成绩互补的原则组成10个学习小组。

2.2 教师布置学习任务

学习任务，既为教学目标服务，又让学生有了明确的学习目的。教师可以通过“学习通”布置学习任务，并告知学生此次任务的目标，要求达到的效果。教师还要讲解本次学习任务所要用到的知识点，并对重点和难点进行解析，在讲解过程中可以运用多媒体课件、实物教具、实训设备演示、视频等手段，加强学生对知识的理解和掌握。

2.3 小组完成学习任务

以小组为单位，组长负责，教师指导、鼓励小组同学发挥自己的个性特长、施展才能，齐心协作，共同完成任务。各学习小组由组长负责召集小组成员根据教师布置的学习任务进行讨论，查找相关资料，然后拿出解决方案。组长还要将一个大任务分解成几个子任务，根据小组成员的学习基础、学习能力和技能水平，本着尊重和满足小组成员差异的原则将各个子任务分配给不同的小组成员，使每个小组成员都能有事可做，激发学生的自信心，最终使每个学生都能得到发展。

2.4 任务小结

“电机与电力拖动”课堂小结主要采取学生小结和教师小结相结合的方式，每次任务完成后，先由学生进行小结，最后再由教师点评小结。

为了让学生能积极参与到课堂学习，在学生小结过程中，采取分层递进的方法。先由小组中学习基础差、学习态度差的学生进行小结，使他们得到重视，找到自信；再由小组中学习基础好、学习主动性强的学生进行补充，激发他们的求知欲望。

2.5 任务评价

任务驱动与团队合作式教学模式的评价包括自我评价、小组评价和教师评价，如图2所示。评价要素主要包括学生的学习态度、学习能力、协作能力、探究能力、实操能力等方面。

（1）自我评价时，主要是与以前的学习成绩相比较，鼓励学生与其他的同学相比较，取别人所长，补自己所短。（2）小组评价时，主要根据小组成员对本次任务所做贡献大小来教学评价，鼓励小组成员主动参与任务、承担难度系数大一些的任务。（3）教师评价要做到表扬和批评兼而有之，鼓励和表扬是为了不伤害学生的自尊心，不打消学生的学习积极性，批评是为了敦促学生做出更多的努力，帮助其取得更高的成绩。

图2“电机与电力拖动”过程评价

3 结语

课堂实施效果表明，在“电机与电力拖动”课堂教学改革中，采用任务驱动与团队合作式的教学模式，可以充分发挥每位学生的潜能，最大限度地调动学生的学习积极性，提高了学生的课堂参与度和学习效果，真正地体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念，很受学生欢迎，是一种可行之路，同时也为创新高职课堂教学改革提供了参考。