课改路上小学数学教学方式的探索与思考

罗万花

摘 要：随着教学改革的深入，小学数学教师在探究数学创新方法的同时，要深入探究如何构建优质课堂，培养学生的自主探究能力，让他们能在独立思考和深入探究过程中掌握数学的本质。本文就小学数学的教学方式提出自己的思考。

关键词：课改;小学数学;教学方式

在教学活动中，教师要加强对学生的指导，使他们在活跃的学习氛围中掌握有效的学习方法，提高数学思维能力，顺利完成学习任务，促进优质课堂的构建。

一、转变教学思维模式，激发学生主动探索的欲望

在教学改革过程中，教师要改变传统的教学观念，精心设计教学内容，使课堂教学活动能激发学生的学习主动性，让他们运用创新思维进行探究，从多个角度分析问题，摆脱定势思维，加深对知识的理解，促进探究能力的提高。在课堂教学中，教师要创设活跃的课堂氛围，让学生在自由、活跃的学习环境中进行学习，掌握有效的学习方法，不断收获新的知识。学生在探究活动中，能在思考过程中促进知识之间的联系，以已有知识为基础，深入分析新知识。

二、创设教学情境，有效促进学生的数学认知和思维发展

德国一个学者做过精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一晚美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15课盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需融入汤中，才能被吸收;知识需要融入情境中，才能显示出活力和美感。情因境而生，境为情而设。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，一上课我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考到老师。你们随便说一个数字，老师不用计算立即说出它能不能被3整除。”游戏开始了学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了，惊叹之余，不禁产生了疑问：老师有什么绝招，是不是这些数有什么特征？于是他们迫不及待地在老师的带领下探求新知。使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，导入环节设计趣味情境，有利于激发学生的学习兴趣。能对学生的思路进行启发，使他们在探求的过程中找出3的倍数特征，接着老师根据班上同学们的号数，找找能被3整除的有谁？哪两个同学可组成被3整除的数？紧扣新识的切入点，加深对知识的理解。整个过程充满了浓浓的生活味，学生在自己熟悉的生活经验中做自己喜欢的数学问题。他们有一种迫切的学习需求，兴奋地进行数学思考，在数学应用的同时大大提升了思维的深度，思辨中得出“能被3整除的数的特征”加深了学习体验，促进了思维向纵深发展，让学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，使他们积极进行思考、分析，顺利进入求知的兴奋状态。

三、开展实践操作活动，提高学生的团结协作能力和想象力

数学教学活动的高效开展离不开学生的积极参与。在进行小学数学教学时，教师要针对学生的思维特点和学科特性开展动手操作活动，让学生在操作过程中建立直观思维和抽象思维的联系，促进他们对知识的理解。在探究过程中能充分运用创新思维，从多个角度分析知识，顺利完成操作活动。

教学“求平均数”时，我在教学前一天，在班级创建一个“节约一天饮用水”的活动，然后以活动为课程资源展开教学活动：第一步：以各小组为单位比较各组节约水量。（班里各小组人数是不等的，有的3人，也有的5人，大部分是4人）有的小组共节约700毫升，也有共节约1000毫升的。学生在比较中都有争优意识，非常认真，为各组人数不同发生了争执：“人數不同，用总量比较不公平”。第二步：引发了学生质疑：究竟怎样比较各组节水整体情况才公平？通过交流讨论：产生了求“各组节约水量的平均数”的公平方法。同时又引发了“怎样求平均数？”的新问题。第三步：小组合作：求出本组的平均节水量。即探索求平均数的方法。学生采用了各种方法：1、移多补少。2、把水合在一起平均分。3、操作观察、找平均水高等。在以后的步骤中，又通过观察组内平均节水量与个体节水量的关系，及实践应用引导学生发现求平均数的通用方法，体会平均数的意义。在这种动态的教学活动中，学生真切的体验到求平均数这一知识的产生是生活中的需要，求平均数的方法也是从生活实践中得出的。最终，理解了求平均数的意义，掌握了求平均数的方法，实现了知识技能目标与发展目标的和谐发展。

四、巧用多媒体教学，感受数学与生活的联系，拓宽知识面

多媒体对教学的顺利进行具有重要的促进作用。在多媒体直观教学情境中，生动、丰富的教学资料能激发学生的学习兴趣，让他们在多媒体课件的引导下主动进行探究，有利于促进他们思维的深入。同时，直观的教学方式能把抽象的知识进行转化，让学生通过图、文、声、像的直观方式分析教材中的数学知识，激发他们思维的灵活性，让他们快速记忆和掌握所学教材中的概念，并深刻理解所学内容。对于学生而言，课堂也变得丰富多彩了，不再是枯燥的数字、公式，取而代之是一些生动的图片、视频，由以前的静态展示变成如今的动态的表现形式，更加具有视觉冲击感，更好地促进知识的形成，培养学生数与形相结合的思维方法。

在多媒体教学中，教师要对学生的学习情况进行关注，使他们能在探究多媒体出示的学习任务时，能深入挖掘知识的本质，实现高效学习。

五、构建灵动课堂，促成知识的自然生成，着眼学生的可持续发展

理想的课堂教学是一个自然、动态生成的过程，带给我们勃勃的生机和活力.“自然生成”是新课 标中的新理念，提倡教学要注重学生通过动手实践、自主探索与合作交流获得知识的过程，也要关注学生思维和情感的发展及其创新能力的培齐，提倡教师与学生在 互学互动中不断生成和创造新的情境和问题，焕发学习的智慧和生命的活力.因此，教师要对自然生成的课堂教学做深入的思考.以促进学生多方面发展，有效达成 教学目标，激发课堂生命活力。

总之，在小学数学教学中，教师要构建优质课堂，需要改变传统教学的方式，从单纯讲解知识的工作中走出来，走入学生中间，加强和学生的互动交流，以学生的认知结构，认知水平，学习需求和学习目标为出发点，把培养学生自主学习的意识和掌握学习的方法结合起来，全盘考虑，制定教学设计，用教学艺术和教师魅力引导和感染学生，促进数学创新思维的发展，使他们的数学探究能力不断提高，实现优质课堂的构建，实现学生数学综合素养的全面提升。

参考文献

[1]刘琴.新课改背景下小学数学教学方式探析[J].课程教学研究，2019（09）：73-77.

[2]夏悦.小学数学课堂教学方式探析[J].名师在线，2018（11）：32-33.

（作者单位：广东省梅州市大埔县大埔第三小学）