浅谈小学数学作业优化设计

张宝春

摘  要：随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，在改革大潮中，老师们非常重视课堂教学的前几环节，几乎在这几个环节中倾注了所有的心血，而对最后一环节的布置作业则很随意，要做到快乐学习、增效减负，作业优化设计势在必行。

关键词：快乐学习;优化设计;长远发展

【中圖分类号】G623.5     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）04-0146-01

1.作业布置现状

数学作业是作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容人乐观。主要表现在：一是作业设计中训练的目标单一，缺乏系统、多学科的整合，教师追求的是学生的解题过程是否正确;二是作业设计的目的性不够明确，教师往往根据以往的经验随意的设计和布置一些作业;三是作业设计的形式单一，依然是以书面作业为主，缺乏口头作业和实践性作业;以机械操练为主，缺乏学生自主性、创造性的作业。

2.新课程标准下数学作业的意义

“新课程标准”导致教学观念的更新，势必带来作业观念的转变。作业的概念也应从狭义走向广义，作业过程本身是学习过程，是发展过程，也是在培养观察、分析、创造等综合能力。作业的目标应着眼于学生该学科以及整体素质的提高。

3.小学数学作业多样化设计的现状

研究表明，亚洲国家小学生的作业量普遍较多，而我国在这些国家中又是较多的。作业光有数量没有质量是不行的，作业的设计不能仅限于知识的层面。西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我很有启发意义，参考国内一线教师关于作业优化设计的课题，结合多年的数学从教经验及本班的教学实际，逐渐摸索出了数学作业的多样化类型。

4.作业分类及特点

（1）体验型作业

长期以来，由于认识的偏狭及应试的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，我们的孩子终日陷于“题海”，苦不堪言，逐渐销钝了学习的热情。

（2）趣味性作业

在作业中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。一是愉快的绘画式作业。结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。如，在教学低年级“图形规律题”时，让学生画出来更加直观。二是生动的情境式作业。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。例如，学习完“计量单位”这部分内容后，可以布置如下的日记作业：今天早上7（ ）整，我懒洋洋地从2（ ）长的床上起来，用了5（ ）才刷好了牙，吃了大约300（ ）的早饭。我背起3（ ）重的书包，飞快地向500（ ）以外的学校跑去。路上遇见了体重60（ ）的同学圆圆，和他一块去学校。放学后，我一回到家，马上拿出1（ ）长的钢笔和1（ ）厚的练习本做起了作业。6（ ）我最爱的动画片开始了，看了大约半（ ）。吃完晚饭后，到楼下玩了15（ ），就上床睡觉了。这样的作业，结合了学生的生活实际，充满了学生熟悉的生活情景，做起了很有兴趣。三是有趣的游戏式作业。游戏是孩子最感兴趣的，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。比如，教学“认识角”这一课时，讲解角的概念后，我让学生观察教室里有哪些角？找一找，数一数，并抢答。还进行了“摆一摆”的游戏，把学生分成若干份组，用火柴摆出不同的形状，还要数出角的个数。每个组摆出的形状不同，角的个数也不同。

（3）自主性的“创造”式作业

传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。可以让学生自主设计习题，如，学生自己编各种各样的应用题，设计计算题。

（4）丰富的调查式作业

通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。

（5）生动的操作性实践作业

小学生的思维往往处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习抽象的规律性的数学知识，教师应借助必要的操作活动。如，教学“推导圆的面积公式”前，让学生在家中把一个圆平均分成尽量多的若干个扇形，剪成两个半圆，并沿着扇形的半径剪开。学生这样做后，课堂上再来推导圆的面积公式，就很好理解了。

（6）分层作业

先从学生方面来考虑，作业必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。如，在学习学习小数乘法的简便计算后，我设计了三个不同层次的作业，提供给学生自主完成。

★：（1）7.3×63+7.3×37  （2）4×（2.5+0.25）

★★：（1）7.3×99+7.3  （2）10.1×6.5

★★★：（1）7.3×5.3+7.3×5.7-7.3  （2）7.4×6.2+0.74×38

总之，我们一定要关注学生的长远发展，让孩子们快乐学习。

参考文献

[1]美国心理学家霍华德·加德纳.智力的结构[M].中国人民大学出版社，1983