小学生语文思维能力的培养策略探究

陈运霞

【摘 要】就小学教育而言，小学语文教学承担着培养学生读书、识字、说话等的基本语言技能，这都体现着小学语文作为重点学科的工具性特点。正因为如此，小学语文教师应重视古诗词教学，提升古诗词教学的趣味性，重视古诗词中的情感因素、意境营造等特性，帮助小学生更好地学习和传承优秀传统文化，养成良好的学习古诗词的习惯。本文将对小学语文古诗词趣味教学策略探究展开探究，以有效改善和提升小学语文古诗词教学效果。

【关键词】小学语文;古诗词;趣味教学

当前，小学语文教材中的古诗词数量明显增加，小学生需要学习的优秀古诗词越来越多，他们也在学习古诗词的过程中感受着中华语言的凝练与魅力。但小学语文古诗词教学方式仍存在一些问题，如小学生难以理解古诗词中作者要抒发的感情，导致对古诗词学习兴趣不高等等，这就要求小学语文教师提高古诗词教学的水平和效果，让学生学得有趣，悟得更多，并自觉运用于学习中。

一、提升教师专业素养

教师在教学过程中始终发挥着重要作用，因此每一位小学语文教师都应不断更新自己的教学理念，让自己的教学理念跟上现代语文教育发展的节奏，提高自身专业素质，自觉、主动、广泛地学习，注重研究与反思，做到时刻以学生为中心，提升自己的思想境界，这样才能让学生感受到美的享受，才能让学生爱上古诗词学习。

例如，在教学《已亥杂诗》这首古诗时，许多学生都对这首诗的写作背景十分感兴趣，这时教师应了解鸦片战争的历史背景，理解诗人为什么会发出“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的感慨，理解“九州”“天公”等主观意象的含义，并引导学生站在历史的角度研读这首诗，体会诗人强烈的爱国主义思想。还比如，在引导学生学习古诗《题西林壁》时，教师应了解与“看待问题要全面”相关的哲学知识，让学生从单一、枯燥的古诗词学习中解脱出来，把基础性知识与古诗整合教学，正确引导学生理解古诗词。教师需要了解语文学科的思维方式和方法论，让理论依据与行动指导并存，提升课堂的趣味性，春风化雨般地让学生感受古诗词的魅力，感受教师的才情，这样才能有效提升古诗词的教学效率。

二、迁移古诗学习兴趣

要想提升小学语文古诗词教学的趣味性，应引导小学生发挥个人主观能动性，让他们找到适合自己且行之有效的学习方式，通过自身的努力收获成果，提升古诗词学习能力。教师可以积极应用现代教育技术创新教学方法，呈现出更加多彩的内容，让学生在情境中找到自己感兴趣的内容，进而迁移到古诗词内容。

例如，以《元日》的教学为例，许多小学生都对热闹的春节十分感兴趣，当谈到春节期间贴春联、领压岁钱等活动时都表现得十分积极，所以教师可以利用小学生对春节活动的喜爱，在课堂营造过年的情境，如播放喜庆的音乐，用多媒体展示與春节相关的图片，或呈现天空礼花绽放的画面等等，让学生置身在这样的情境中，将其兴趣迁移至古诗词本身，自然而然地进入《元日》这首古诗的学习。另外，还可以引导学生在课后利用网络搜集与春节有关的古诗词，比一比谁背诵的诗句最多、最准确。这样的古诗词教学与学生现实生活更接近，减少了学生的学习压力，是灵活多样的，教学内容也更加充实，更利于学生融入到情境中，每一位学生都会喜欢上古诗词课程。

三、加强经典诵读指导

良好的学习习惯对学生至关重要，古诗词诵读不仅是学生看着诗句进行朗读，而是在理解的基础上运用情感的读，通过读产生新的感悟。小学语文教师应加强古诗词诵读的指导，让学生在此过程中体会诗人词人的情感，获得独特的审美感受，提高古诗词学习效率，不断弘扬和传承中华优秀传统文化。

例如，首先，应做到“日有有诵”，可以让学生利用清晨起床或晚上临睡前十五分钟的时间进行诵读，在诵读过程中排除外界干扰，充分利用多种感官参与诵读过程，注意抑扬顿挫、平仄缓重，或边诵读边在脑中想象画面。其次，要让学生在课前做好预习，以诵读的方式接触古诗词，了解诗人的创作背景，理解古诗词内容，对学习内容做到心中有数，例如在诵读《从军行》这首古诗时，在朗读时应想到青海湖与隐隐的雪山，想象西北戍边将士生活和战斗的艰难环境，入情诵读，才能读出其中的韵味。最后，课后应注重积累，一首古诗词会有几首相似或同一作者的其他作品，学生可以通过诵读去积累，把优秀的诗句装进脑中，而不是只将它们记录在本子上，这也是学习古诗词的一个有效方法，能够使学生的语言、思维等都有所提升。与此同时，教师还应指导学生将诵读与背诵相联系，做到口到、眼到，耳到，心到。

四、应用兴趣激励活跃教学氛围

部分教师由于长期接受传统教学思维的影响和禁锢，导致在当前的现代化教育教学理念应用中，依然无法改变自己的“师本位”观念，且无法与学生在课堂上站在同一高度进行平等的对话。这就导致了此类教师在开展课堂教学活动的时候，学生无法有效的提升自己的兴趣，且还需要可以的压制自己的学习活跃性。因此，教师需要改变这一现状，通过活跃课堂氛围的方法激活学生的学习兴趣。

例如：教师可以在日常语文教学工作开展中应用诙谐幽默的语言对小学生进行知识的讲解与引导。因为小学生相对中学生而言，其内心建设水平和思维应用能力无法达到一个相对成熟的地步，因此教师在应用类似于“法官裁决”的教学方法和教学语气对学生进行课堂知识讲解的过程中，会让学生感受到一种无形的压力，且会对所学知识失去兴趣。在此，教师可以通过鼓励学生的方法来激发学生的课堂活跃程度，并带动学生的学习兴趣发展与提升。在开展评价工作的时候，可以应用：你真棒！非常好！很有水平！再接再厉，加油！等方法对学生进行鼓励评价工作的开展。在此背景下，学生会感受到来自于教师的任何与关怀，进而能够带动个人的学习自信心得到有效的建设和强化。

综上所述，古诗词教学能力的提升，意味着教师素养的提高，也意味着传统文化地位的提高。有效的古诗词教学十分关键，小学语文教师应结合实际情况不断更新古诗词趣味教学策略，改善学生在学习古诗词过程中的习惯不好、兴趣不浓、方法不当等问题，充分激发学生的学习主动性，让他们加深对古诗词的理解和记忆，在古诗词中感悟诗人词人的情感，从而获得更加深刻且个性化的体悟。

参考文献：

[1]孙宁宁. 小学语文古诗词情境教学研究[D].苏州大学，2017.

[2]刘美佳. 小学古诗词吟唱教学研究[D].辽宁师范大学，2016.

（作者单位：广东省梅州市五华县安流镇樟潭小学）