基于“互联网+”背景下提高中职学生英语口语能力的策略

严小爱

[摘           要]  针对现阶段中职学生英语口语表达能力较差的状况，分析了影响中职学生英语口语学习的因素，提出了利用互联网环境提高中职学生英语口语能力的几点措施，旨在拋砖引玉。

[关    键   词]  “互联网+”;中职英语;口语能力

[中图分类号]  G715                             [文献标志码]  A                        [文章编号]  2096-0603（2020）37-0174-02

语言的基本功能是交际，是人们在特定的时间、地点就特定的事物交流思想、表达感情的活动。《中职英语课程标准》指出：中等职业英语教育课程应具有基础性，帮助学生打好语言基础，使他们具备基本的英语交际能力，同时提高他们利用英语获取信息、处理信息、交流信息的语言综合运用能力，以适应职业生涯发展的需要，并为学习及终身学习创造条件。然而，中职学生普遍存在“哑巴英语”现象，很多中职学生经过之前多年的英语学习之后仍存在着听不懂、不会读、不会说、难以与人交流的现象。这样的英语教学现状令人担忧。口语教学作为中职英语教学的有机组成部分，教师应重视和加强教学实践活动，充分利用互联网，不断改进课堂教学方法，努力为学生创设语境，为学生提供开口实践的机会，切实有效地提高学生的英语口语表达能力，方便学生就业，并为学生的专业发展服务。

一、影响中职学生英语口语发展的因素

（一）学生缺乏学习英语的兴趣和动力

兴趣是最好的老师。对大部分的中职学生来说，学习远没有玩乐的吸引力大。笔者针对所在中职学校的600名不同专业的学生进行问卷调查，统计结果显示，57.6%的学生对学习英语的兴趣消失殆尽;68.9%的学生认为英语与他们今后的工作没什么关联，也就失去了学习的动力，渐渐地就产生了厌学的现象。

（二）学生英语基础差，羞怯心理强

大部分的中职学生虽然从小学三年级开始就正规而系统地学习英语，但他们的英语基础仍然很差，词汇量少、语音语调不够正确规范、语法概念薄弱等现象严重。问卷统计结果显示，90%以上的学生课堂上不敢主动开口说英语，怕出错、被同学嘲笑、被老师批评;课后对存在的问题也没有主动找老师解决。久而久之就变成了“哑巴英语”。

（三）学生缺乏语言环境，听说英语的机会太少

语言是环境的产物。我们把英语作为外语（EFL）来学习，即学习英语，但并不在所处的语言环境中用英语作为日常交流的手段。语言的输出（说）是建立在语言的输入（听）的基础之上的。只有耳朵“听”标准了，嘴巴才有可能“说”标准。然而问卷统计结果显示，98%学生除了正常的英语课堂外，几乎不再接触英语。学生听的时间和内容都太少了，并且受方言发音的影响，教师的口语水平普遍较低。这些都直接影响了学生的口语发展。

二、“互联网+”英语口语教学的优势

（一）有利于激发学生学习英语的兴趣

大数据时代的今天，越来越多的人选择在网络上与人交流，因为网上实时沟通方便快捷，更重要的是在互联网平台人们可以获取自己想要的知识，例如部分人喜欢看美剧，通过美剧可以激发起自己对英语学习的兴趣，进而加深对英语这门语言的印象，从中获得学习英语的技巧。在互联网世界里，大家有更多的途径获得英语资源，且更具有趣味性。再加上国家将互联网教育作为国家战略，利用信息技术作为基础，使用多媒体和网络技术与学校学科相结合，就完美地将学生的兴趣爱好与学校教学手段相结合，实现学生在兴趣中学习、在学习中发展的状态。

（二）有利于获取规范的语言知识和技能

在互联网中，信息的获取途径有很多，学生想要在这里学习语言知识和技能可以通过微博、微信公众号或专业网站等去搜寻，也可以结识一帮志同道合的朋友共同分享资源，这大大提高了学生的自主学习能力。除了课堂的学习之外，在课外学生自主学习也是学生提高英语口语的重要途径。

（三）有利于创设语言学习环境

互联网的普及使用给学生学习英语创造了良好的环境。互联网为我们学习和生活带来了诸多便利。比如我们可以通过一些英语学习网站或者App下载英语口语资料，进行模拟或者交流，让学生有更多开口说英语的机会。

三、利用“互联网+”提高学生英语口语能力的措施

（一）利用“互联网+”营造愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣

中职学校借助教育信息化的发展，引入先进的多媒体教学设备以及建立教学平台和资源共享库。利用多媒体投影仪代替传统的黑板教学模式，通过实体画面让教学内容更加生动有趣，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。如在教学“Its holiday season”内容时，笔者利用西方国家过节日的视频导入本课。学生欣赏着直观的视频画面，听着地道的英语口语表达，心情无比的放松愉悦，自然而然地对英语产生了兴趣，从而快乐主动地参与学习活动。

（二）借助手机App（多说英语），扩大词汇量，纠正语音，培养英语语感

常有人比喻说，学英语就像是盖房子，英语词汇就像是砖块。要想把房子盖得又高又稳，就必须有许许多多的砖块。换言之，要学好英语，词汇是第一步。对于中职学生来说，课本上的单词是积累词汇量的很好来源之一，但由于大部分学生初中英语基础薄弱，词汇量实在有限。目前市场上已经推出了很多学习英语的App，通过这些App对英语单词、语法、口语等方面进行分类练习，可扩大英语词汇量，可利用跟读纠正口语错误发音，培养英语语感。所以笔者给学生推荐了一款英语学习App“多说英语”。App系统会根据你输入的英语基础推送相关的课程，你可选择适合自己难度的单词学习，如新手级单词入门之打电话，系统会给出打电话时用到的单词“call”，学习者可跟读单词。App系统根据发音自动评分，帮助纠音。学生可以反复操作直至达到发音标准。除了单词，还有教材的配音朗读、影视剧片段、经典的英语节目等，学生都可以自行跟读课文录音，系统会自动打分。你还可在线选择对手进行语音PK，赢取积分。系统还会统计你每天的学习情况，如学习时长、学习内容、学习效果等。学生再也不用怕别人嘲笑自己的读音不标准了。

（三）利用“互联网+”开展线上、线下混合式教学，为学生随时学习口语提供资源

教师充分利用网络多媒体进行课堂教学[1]。中职学校教師在改变课堂教学模式的情况下，做好备课，备课主要结合互联网手段做功课，制作课程PPT，运用视频、时事热点话题，结合学生的兴趣点将学习课程与时事资料相结合，借此培养中职学生对英语学习的兴趣并拓宽学生的视野。另一方面，做好线下教程的同时需要结合线上资源。笔者通过“学习通”教学平台建立与学生的互动，利用课后时间在网络上与学生互动，实时了解学生学习情况的最新动态。比如在教学“I like healthy food”内容时，笔者课前把本课单词的音频文件上传至“学习通”平台，让学生下载至手机，以便反复跟读。然后学生录制跟读单词的音频文件发送至老师，老师及时批阅，给予评价。同时老师把有关食物的歌曲视频上传至平台，学生自行下载随时学习。在教学“How much is it？”的内容时，笔者制作了一个有关购物的微课，并在课前一周将微课上传至清华在线教学平台。学生可以反复观看并跟读、学习购物的相关用语，同时复习数字的表达方法，为口语课堂做准备。鼓励学生协同完成，让学生在课堂上更有自信地讲英语。

（四）利用“互联网+”创设良好的视听环境，提高学生口语水平

口语学习还可以运用情景模式训练。通过网络App学生在口语课后情景模拟，模仿电影情节或者自己感兴趣的视频，两人或多人进行对话练习。电影原声背景加上学生的口语表达，让学习跟电影融合。例如在教学“I like healthy food”内容时，笔者利用优芽软件根据课文内容制作了一段餐厅点餐情景表演的互动电影。要求学生课后模仿电影原声并表演对话，学有余力的学生可以自编点餐对话，并表演出来。在这个模仿过程中要求学生注意语气、肢体语言以及语境。在表演之前，学生必须经过反复练习，让自己身临其境，全身心投入电影情节中。这种良好的视听环境更有助于学生口语水平的提高。

（五）利用“互联网+”建立多元化评价体系，肯定学生的进步

好的教学效果离不开好的教学评价体系[2]，过于单一的教学评价方式，不利于中职学生语言综合能力的培养和学习积极性的保持和提高。笔者认为可通过互联网教学平台记录每位学生的英语学习情况，如课前登录平台预习课文，完成任务的学生可获得相应的智慧币;课中积极参与课堂学习回答问题的学生也可在教学平台上获得相应的智慧币;课后根据学生作业完成的情况，老师在教学平台奖励学生相应的智慧币;每堂课学生针对自己的表现在教学平台上给自己打分，也可给别人打分，给学习小组打分。学生在教学平台可查看自己的智慧币和排名，体验成功和进步的喜悦，这样就形成了教师评价、学生评价、教学平台总评价的多元化评价方式，有时甚至可以请企业参与评价。如在教酒店服务管理专业学生学“I like healthy food”这课时，笔者把学生模拟餐厅点餐的情景对话表演录制成视频，打包发给校企合作单位，请企业进行点评，肯定学生的进步，指出学生的不足，让学生明白自己与优秀的酒店服务员之间的差距，明确今后努力的方向。

提高中职学生英语口语的表达能力，是一项长期而又艰巨的任务。互联网的发展打破了中职英语学习中的时间和空间束缚[3]。互联网为中职学生英语学习方法提供了更多的灵活性，互联网教育发挥了无可比拟的魅力，更多的人借助大数据进行学习，接受教育，从而提高教育效率。同时，丰富的互联网资源充分调动了中职学生学习的积极性，实现了自主学习个性化。互联网学习英语打破了时间和空间的界限，使随时随地学习英语成为可能。作为一种高效和现代的学习形式，互联网时代下的英语学习将在未来发挥更重要的作用。[3]

参考文献：

[1]谢颖.“互联网+”背景下的英语口语教学[J].信息记录材料，2017，18（1）.

[2]李奕.基于互联网技术的高职英语多元化评价体系的构建[J].英语教学研究，2016，29（20）.

[3]丁婧.互联网+时代下的大学英语口语学习教学[J].英语教学研究，2016，29（20）.

◎编辑 原琳娜