浅谈新课程改革下的中学数学教学方法

陈家豪

【摘要】新课程改革契合时代的发展需求对教学提出了更高、更细致的要求，教师在教学过程中不仅需要注重学生学习质量的提升，同时需要注重学生学习能力的培养.为此，教师需要积极地从传统的教学模式中跳脱出来，在尊重学生主体地位的基础上采用更加适应学生发展的教学方法来引导学生学习.本文针对传统教学中存在的问题展开了深入分析，并提出了多项创新、高效的教学方法，旨在为有关教学工作者提供参考性建议，同时期望能够帮助初中学生获得更为广阔的学习发展空间.

【关键词】新课程改革;初中数学;数学教学方法

在当前激烈的社会竞争中，初中学生想要在未来的学习、工作和生活中获得更好的发展，仅仅靠提高考试分数是不够的，还必须要具备一些关键能力，如充分的学习能力、创新的思维能力以及良好的协作能力等[1].而在当前的初中数学教学中还存在很多的问题，如教学模式陈旧滞后、师生互动不够充分，以及教师素养有待提升等，这些严重制约了学生各项关键能力的发展.为此，初中数学教师需要积极创新教学理念和教学手段，并通过不断提升自身的教学素养来更好地引导、组织学生学习，从而帮助学生奠定良好的未来发展基础.

一、传统中学数学教学中的问题

（一）教学模式陈旧滞后

我国教育受中考、高考指挥棒的影响较为严重，不管是教师、学生还是学生家长都十分重视考试成绩.基于这样一种教育环境，初中数学教师在教学过程中往往唯分数是从，在课堂上采用填鸭式的方式给学生灌输知识和解题技巧.在这样一种陈旧滞后的教学模式下，学生长期处于被动学习的状态，而且课堂氛围长久以来都是枯燥乏味的，渐渐地，学生的学习兴趣和自主学习能力被严重消耗，从而导致学生的学习效率和学习质量不甚理想.

（二）师生互动不够充分

师生互动是教与学之间的互动，是提高课堂教学效率和质量的有效途径.但是在当前的初中数学教学中，师生互动表现得并不够充分，主要体现在以下两个方面：首先就是师生互动机会少，由于教师采用的是“满堂灌”的教学方式，同时学生的主体地位不被重视，导致教师并不会用很多的课堂时间来与学生进行互动[2].其次就是师生互动深度较浅，通常情况下教师与学生之间的互动都是停留在简单的问与答之上，并没有进入知识点和思维的深处.

（三）教师素养有待提升

新课程改革下，教育行业对教学的要求更高、更细致，但是有一部分初中数学教师并没有很好地适应新课程改革的教学要求，究其原因就在于其教学素养还略显不足.初中数学教师教学素养不足主要体现在以下两个方面：首先就是在教学理念上，有一部分教师并没有从思想理念上对学生核心素养的培养加以重视，导致习惯性地采用传统教学模式来对学生进行教学.其次就是在创新教学手段的应用上，由于没有充分考量学生的实际情况而流于形式.

二、新课程改革下中学数学的教学方法

（一）情境教学，激发学生学习兴趣

正所谓兴趣是学生最好的老师，只有当学生对数学学习产生了浓厚的学习兴趣时，其才能够充分发挥学习的主观能动性，积极参与、积极思考、积极学习，从而不断提升学习效率和学习质量[3].新课程改革下，初中数学教师需要从学生的学习兴趣入手来打造高效教学课堂.而对于学生学习兴趣的激发，教师可以契合学生的学习、成长特点通过情境教学来引导.

例如，在北师大版初中数学七年级下册第五章第1节“轴对称现象”一课的教学中，教师就可以通过多媒体情境的构建来激发学生的学习兴趣.首先，教师可以通过网络途径收集一些精美的轴对称图形，并将其整理好在课堂上利用多媒体一一播放给学生观看.精美图片的播放能够有效吸引和集中学生的注意力.然后，在學生观看的过程中教师需要让学生带着思考问题进行观看，即“所有的图片都具有一个什么样的共同特性”.在观看和思考的过程中，有细心的学生会发现，好像所有的图形都是可以通过对折来重合的.最后，在学生发现图形的这一共同性质之后，教师就可以顺势引入轴对称这一概念，并引导学生学习轴对称的性质.在这样一个教学过程中，课堂不是死板的概念灌输，而是以契合教学重点的丰富多彩的图片为切入点，这样不仅可以深化学生对知识的理解，同时可以在很大程度上激发学生的学习兴趣.

（二）问题引导，锻炼学生思维能力

问题引导是锻炼学生思维能力最为直接也最为有效的一种方式，教师在课堂教学的过程中通过问题的提出能够提升学生思考的积极性和课堂参与的积极性，从而有效深化学生对知识的理解.除此之外，问题的提出能够有效促进师生之间的互动交流，让课堂氛围不再那么枯燥乏味，这对于学生的学习也是极为重要的.为此，教师在教学过程中需要积极践行提问教学.

例如，在北师大版初中数学七年级下册第四章第3节“探索三角形全等的条件”一课的教学中，教师就可以通过层次性问题的引导来有效锻炼学生的思维能力.首先，教师可以通过“什么是全等图形”这一问题来帮助学生回顾“全等”这一概念.学生会回答边和角都完全相等的两个图形是全等图形.然后，教师就可以从概念入手针对三角形的全等条件进行提问：1.三条边都相等的两个三角形是不是全等三角形？2.三个角都相等的两个三角形是不是全等三角形？学生通过画图辅助思考发现，前者是对的，而后者并不一定，所以三边相等是三角形全等的条件，而三角相等却不是.最后，教师可以将边和角结合起来进行深入提问“边与角满足什么样的条件能够证明两个三角形全等”.同样通过画图辅助思考，学生能够探索出以下全等条件，即两边及其夹角相等、两角及其夹边相等、两角及其中一角的对边相等.在这样一个教学过程中，教师提问的过程就是引导学生思考方向的过程，这对于学生对知识的理解以及思维能力的提升都大有裨益.

（三）小组合作，培养学生学习能力

小组合作学习是新课程改革下被广泛应用的一种创新、高效的教学手段.在小组合作学习中，学生以小组为单位、以任务为引导进行自主思考、探究以及知识总结.在这样一个过程中，学生真正成了课堂的主人，其自主学习能力能够获得充分的培养.除此之外，学生的团结协作能力、表达交流能力也都将获得提升.

例如，在北师大版初中数学七年级上册第六章第4节“统计图的选择”一课的教学中，教师就可以组织学生进行小组合作学习，以此来培养学生的自主学习能力，同时深化学生对知识的理解.首先，教师需要依据学生的知识基础和学习能力将学生分为不同的学习小组.然后，教师需要契合教学重点知识为学生布置小组学习任务，如“合理选择统计图来统计分析上学期班上数学考试成绩的情况”.针对这一小组学习任务，学生需要思考讨论选择最合理的统计图并加以应用制作.最后，针对所有小组的统计图完成情况，教师需要依次加以详细点评.在这一教学过程中，学生需要自主思考、自主讨论以及自主制作，这能够非常好地培养其自主学习能力，以及深化知识的理解能力和团结协作能力.

（四）实践教学，强化学生应用能力

知识来源于生活也应用于生活，尤其对于数学知识而言，其在生活中的应用非常广泛.众所周知，经过实践得来的知识将理解得更加深入、全面，为此，初中数学教师在教学过程中可以积极组织学生进行生活实践学习，借此提升学生的学习质量，也提升学生对知识的应用能力.这可以有效打破学生死板学习理论知识的现状，也是新课程的教学要求之所在[4].

例如，在北师大版初中数学七年级上册第六章第2节“普查和抽样调查”一课的教学中，教师就可以组织学生进行生活实践来深化学生对知识的理解，以及强化学生对知识的应用能力.在教学过程中，教师在介绍完普查和抽样调查的概念之后就可以让学生到生活中去应用这一知识.如为学生布置这样一个课后任务：以普查和抽样调查两种方式去调查小区住户的每月用电情况，并对这两种调查方式加以分析对比.在这一课后任务的完成过程中，学生对于普查和抽样调查的特性将会有更加全面的认知，同时学生的知识应用能力也将获得强化.

（五）多元评价，提升学生整体素养

教学评价对于学生学习习惯、学习方法的优化具有重大促进作用，在此基础上可以显著提升学生的学习效率和质量.在传统的初中数学教学中，教学评价的主体单一、形式单一、内容单一，并无法有效促进学生学习质量的提升.在新课程改革背景下，初中数学教师在教学过程中需要积极革新教学评价理念，采用多元评价来帮助学生学习，并提升学生的整体素养.

例如，在北师大版初中数学八年级下册第四章第2节“提公因式法”一课的教学中，教师就可以组织学生进行小组合作学习，然后实行教师评价、生生互评以及学生自评的多元教学评价方式来对学生的学习过程和学习结果进行评价.首先，教师给出一个具有一定难度的因式分解题目，让学生通过小组讨论去解答.在学生讨论的过程中教师需要积极融入学生中，对学生的表现进行观察，同时引导学生解决在讨论过程中遇到的相关问题.然后，在学生都完成解答之后，教师需要针对学生的整体表现进行评价，并突出评价学生的解答方法和思路，同时让学生彼此之间也进行评价，并通过彼此之间的评价促进学生的自我反思.如此，在多元主体以及多元内容的教学评价下，学生能够从多角度、多方位来认知自己在学习过程中存在的优缺点，从而不断加以改善和提升，这对于学生学习质量和整体素养的提升具有重大意义.

三、结 语

总而言之，在新课程标准下，初中数学教师在教学过程中需要积极创新教学理念和教学手段，从传统的教学模式中跳脱出来，在不断提升自身教学素养的基础上更好地引导、组织学生学习.在教学实践中，教师可以通过情境教学、问题引导、小组合作、生活实践以及多元评价来激发学生的学习兴趣、锻炼学生的思维能力、培养学生的学习能力、强化学生的应用能力以及提升学生的整体素养，如此，在不断深化学生对知识的理解、提升学生学习效率和质量的基础上能够全面培养学生的关键能力和品质，让学生在未来的学习和成长中有更好的发展.

【参考文献】

[1]魏兴旺.浅谈新课程改革下的中学数学教学方法[J].课程教育研究（新教師教学），2015（24）：136.

[2]邹步仁.浅谈新课程改革下的中学数学教学方法[J].科技创新导报，2013（10）：177.

[3]李炳祥.浅谈新课程改革下的中学数学教学方法[J].课外阅读（中下），2012（09）：97，108.

[4]张蕾.新课改下中学数学课堂教学实践初探[J].课程教育研究，2017（13）：173-174.