职高信息技术课程实施任务驱动的做法

李汉青

【摘 要】任务导向的教学模型强调任务的识别和执行是教学的主要方向，在这一教学过程中，学生的自教师指导学习能力和自教师参与能力得到了有效提高，引导学生从被动入学到主动研究。将任务型教学模式整合到高职院校的信息技术教学中，不仅符合高职院校学生的学习特点，而且可以帮助学生通过参与获得经验，从而改善和发展信息技术机会。在为发展综合技术型人才而发展专业高等教育的道路上。

【关键词】任务型教学法;信息技术;职高

随着社会科学技术的飞速发展，信息技术在生活领域中的应用越来越广泛。职业学校作为向社会输送人才的重要场所，是极为特殊的区域，其信息技术课程中有明确的实践课程。当前的新课程标准还鼓励学生开展独立研究，提高实践技能，问题分析和解决方案技能以及创新技能。以学生为主要目标的基于任务的教学模式，可以有效地实现职业初中信息技术教室的有效性。

1.任务训练制度概述

（1）任务训练模式的意义

任务型教学模式是在建构主义教学理论的基础上确定的，其被设计为一项或多项具体任务，被用作合理提问的基础，能够引导学生进行科学地学习，激發学生对学习的兴趣，改善学生学习的能力，提高学生的整体素质。

（2）任务型教学模式的意义

基于任务的学习模型可以有效地实现任务改进。当特定的任务是教学的主要方向时，将教学内容巧妙地整合到每项任务中，在教师的正确指导下，鼓励学生完成任务。通过培养教师的创新意识和能力、积极发现、分析和解决问题，另一方面，突出学生的基本学习状况，鼓励学生的支持，协作和沟通，并努力在课堂上营造轻松愉快的氛围。它有助于发展和提高学生的团队合作精神，自学技巧，问题分析和解决方案技巧，并有助于提初中专信息技术教室的效率。

面向任务的教学模型适用于实践信息技术和其学生学科。任务型教学模式可以有效地实现与信息技术课程教学的整合，克服传统计算机培训的缺点，鼓励学生学习，让学生理解和掌握任务中的重要知识和技能。

2.任务教学法的实施

（1）了解课堂情况和设计任务

职业学校有很多专业，每个专业的学习环境都不同，要成功实施基于任务的方法，教师首先需要了解教室的情况。例如，在计算机专业，学生本身具有一定的基础能力。因此，在创建作业时，教师应考虑如何让学生有时间来完成尽可能多的作业。在其学生学生中，如果女孩过多，则应充分考虑如何使学生的学习兴趣集中。例如课程表的办公室表格、简历的社会申请表格、专业报告表格等等教学中，教师需要根据学生不同的能力进行相应的教学，以便增强学生的使用能力。在任务数量方面，学生应该花一些时间学习和完成任务。如果任务太少，完成任务后学生将无事可做。内向的学生将把剩下的时间花在玩游戏或娱乐上。太多的任务，当铃声响起时，学生仍然无法完成任务，这将影响下一堂课的正常进度。因此，教师应该适当地使任务的内容适应不同的类别。

（2）分组合作，自行探索

每个班级有四十多名学生。在传统的教学过程中，当教师安排作业时，每个学生都是一个独立执行作业的单元。在任务中教学，教师该班分为几组，每组大约有五到十个学生。为每个团队分配一个团队负责人。为了模拟工作场所中的情况，小组组长有权调整小组学生之间的分工。例如，A担任笔记制作者，B担任框架设计师，C担任内容组织者，依此类推。在这种小组学习中，每个学生都有自己的特定任务。在学生的学习过程中，教师扮演着指导者的角色。毕竟，与大学生相比，职业学校学生所学的信息技术知识非常简单。教师举了重要而困难的科目为例，学生在生活或未来的工作中需要经常与之互动，并指导学生使用书籍或互联网或讨论自教师指导的学习方法。在学习过程中，学生自己检查问题，如果不能解决问题，则会询问教师。独立性、协作性和研究性是新课程所要求的学习方法，教师提供学习资源。学生可以通过在小组中进行交流和讨论来加深每个人对问题的理解，并获得小组学习的经验和个人见解。同时，它发展了学生的团队合作精神。在执行了特定的任务分析和学习之后，教师将分解核心链并协同完成任务。

（3）合理创建问题场景以提高任务绩效

在职业初中信息技术教室中，使用任务导向的教学模型，任务是问题的主要提示和很好的体现。因此，教师应更加重视创造有问题的教学环境，引导“任务”引导学生积极发现，分析和解决相关问题。

例如，在教字处理软件时，教师首先可以显示一些预制的精美图片、明信片、电子小报等。Word软件的哪些功能可以更好地实现独家贺卡？可以自己制作这样的贺卡并解决其学生问题，还是可以让学生有效地陷入困境，激发思考和学习的欲望，并积极参与教师的教学过程。

此外，为了更好地完成教学的任务，教师可以将一项常见任务分为几个任务，为每个学生提供不同级别的任务，以便学生可以逐步完成它。例如，Word、Excel、Powerpoint和其学生有关办公软件的类似内容由任务设计和管理，以实现培训目标。

（4）任务设置需要为“空”

素质教育概念的日益普及突出了学生个性的发展。因此，在高职信息课堂的任务驱动模型中，每个任务设置都需要给学生留下思考、创造和改进的空间，鼓励学生通过独立思考自主探索来获取和吸收重要信息，以增强学生学习的能力。

此外，任务的设置还应与职业初中生的实际认知水平和技能差异相对应，充分结合学生的现有文化背景，学习兴趣和爱好等，注意各个方面，以各种方式反映学生的基本学习状况，增强学生探索的能力。

（5）及时提供评估和总结

在完成课堂上的所有任务后，教师应逐一检查学生的任务是否完成，检查学生是否符合评估标准，并做适当的记录。教师还可以让学生互相评价，以增强学生学习的自信心。对于初中生，教师可以使用科学的评估方式评价，以提升学生学习的活力。

总体而言，基于建构主义学习理论的任务型教学模式有利于学生自主能力、自主分析和解决问题的能力的发展。教师主张通过学生的独立思考和探索获得对职业初中信息技术课程合适的新认识，能够满足职业中学信息技术研究的教学需求，对培养学生的自学和自主研究技能很有帮助。以此是一种有效的教学方法，值得教育工作者的关注。

参考文献：

[1]靳军.互联网+课堂教学的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[2]张思渝.基于弹幕的翻转课堂模式重构研究[D].云南大学，2018.

（作者单位：江西科技师范大学）