立德树人视域下高校各类课程与思想政治理论课协同育人机制探索

欧琳宗

（梧州学院学生工作部（处）学生教育科，广西 梧州 543002）

在全国思想政治工作会议上,习近平总书记指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面；要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展的需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2017年,教育部在《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确提出构建课程育人等十大育人体系，并着力构建一体化育人体系，打通育人“最后一公里”。在2019年3月全国思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记再次强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程；挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”[2]2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确要求“坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应。”[3]以上党和国家领导人有关讲话精神和国家相关文件精神对进一步解决高校长期存在的思想政治理论课教学与其他课程教学之间育人“两张皮”问题、化解课程育人短板指明了方向。

一、推动高校各类课程与思想政治理论课协同育人机制构建的重要意蕴

1.有利于满足当代大学生成长成才需要

大学生是一个对知识渴求、对未知领域好奇心很高的群体，如何根据大学生群体的特点，有效开展人才培养工作是高校的重要任务。“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[4]在日常教学中，高校各类课程更多是履行“传道”“授业”的任务，一定程度上忽视大学生思想困惑和现实困惑的及时“释疑”；而思想政治理论课则由于专业性、思想性、理论性较强，大学生对其不自觉保持有一定的距离。如何发掘高校各类课程育人潜能，将各类课程积极融入培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人工作中，与思想政治理论课同向同行，达成传道授业解惑，成为回应大学生成长成才需要的重要课题。这就要求高校在教育过程中“不仅要将德育与智育放在同等重要的地位，更要将立德树人的目标摆在培育大学生的首要地位。”[5]积极贯彻全员育人、全程育人、全方位育人的理念，提升思想政治理论课的亲和力和感染力，发掘各类课程的德育潜能，满足学生成长发展的需求和期待，“为学生点亮理想的灯，照亮前行的路。”[6]

2.有利于提升高校思想政治教育质量

我国高校是中国共产党领导下的社会主义高校，其思想政治教育工作是以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针，是以培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标的伟大事业，是我国精神文明建设基础性工程。可以说，在面临诸多新形势、新情况、新问题的新时代背景下，高校立德树人目标是否实现，育人效果是否达成，都取决于高校思想政治教育是否有效提高。与此同时，虽然党中央和国家发出“全员育人、全程育人、全方位育人”的号召，但是全国各高校都不同程度存在“思想政治教育是思想政治理论课教师、高校辅导员、哲学社会科学课程教师的事情，我们管理人员、专业课教师做好管理和授课即可”的旧思维以及高校协同育人推进缓慢的情况。因此需要将高校各类课程与思想政治理论课协同育人机制切实建立起来，使得高校的各教育主体通力协同，同向同行，这对提升新时代高校思想政治教育质量有着重要意义。

3.有利于巩固高校马克思主义意识形态阵地

马克思告诫我们：“如果从观念上来考察，那么一定的意识形式的解体足以使整个时代覆灭。”[7]党的十九大报告做出“推进马克思主义中国化时代化大众化，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起的部署。”[8]在我国，高校是宣传和传播马克思主义重要阵地，是实现“把青年一代培养造就成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[9]战略目标的支撑力量。当前，我国高校在党中央的正确领导下，“意识形态领域态势积极健康向上”[10]。但是也要清醒认识到，当前中国与欧美为首的资本主义国家之间的意识形态斗争从未停息。欧美为首的西方敌对势力，从未停止过以“普世价值”为名义的意识形态渗透，妄图策动“颜色革命”颠覆中国共产党政权，把中国拖回近代的屈辱时代。要进一步巩固高校意识形态阵地，需要广大思想政治理论教师、学生工作者有效开展思想政治教育，更需要其他课程教师参与到协同育人工作中，发掘专业课程、第二课堂课程的育人潜力，让马克思主义、社会主义核心价值观深入师生大脑，坚定师生“四个自信”，进一步巩固高校意识形态阵地。

二、当前高校各类课程与思想政治理论课协同育人机制构建面临的主要困境

在社会主义新时代，随着党和国家对高校思想政治工作重视的不断提升，高校在探索思想政治工作规律和思想政治教育理念取得一定成效，如高校教师对协同育人理念认同不断加强，高校大学生思想道德素质和政治理论水平整体有所提升。但是高校各类课程与思想政治理论课协同育人依然面临着不少的机制困境，主要如下：

1.各类课程与思想政治理论课协同育人自上而下的有效引导机制尚未形成

在新时代，聚焦立德树人根本任务，把各类教育资源和各类课程的育人潜能发掘出来，与思想政治理论课一起同向同行，产生协同效应，切实提升思想政治教育实效，是高校党政领导思考的重点。协同育人的前提是有共同目标[11]，高校各学科由于人才培养具体目标、任务上有所不同，导致各课程教师在教学实践中对自己的育人责任认识产生偏差，认为思想政治教育是思想政治理论课教师和辅导员等学工人员的事情，自己只要在课堂把知识教给学生即可，在教学中融入“思政”元素，是对各门课程教师的分外要求，心存抵触。近年来，全国各高校纷纷响应党和国家号召，推进协同育人、三全育人的工作，尝试建立各类课程与思想政治理论课协同育人的机制，但是收效甚微。究其原因，就是还没有形成学校层面各类课程与思想政治理论课协同育人的自上而下引导机制以及缺乏强有力的改革措施。

2.各类课程与思想政治理论课协同育人长效沟通合作机制亟待解决

沟通是最好的人与人之间交流的桥梁。同样，高校各类课程与思想政治理论课要形成协同育人的合力，就必须要有充分的交流沟通渠道。近年来，虽然课程思政口号在各高校喊得震天响，但是各类课程教师与思想政治理论课教师在教学设计合作、教学研究合作、实践教学合作、教学分享总结等方面，依然保留着“老死不相外来”的各自为战状态。思想政治理论课教师还是在一本正经的讲思政课，而因为学生抬头率不高而忧心忡忡；各类课程的教师还是讲自己的专业知识，偶尔硬生生放几句政治口号就美其名曰“课程思政”。学校及相关部门在促进各类课程与思想政治理论课协同育人的长效沟通合作方面没有取得较大进展。

3.各类课程与思想政治理论课协同育人的奖惩约束机制缺失

心理学认为需要是人类产生行为的来源。赏罚则是满足人需要的一种可靠方式。任何一种预期目标的实现，离不开明确的奖励约束机制。唐太宗认为“惟赏与罚,赏当其劳，无功者自退；罚当其罪，为恶者咸惧，则赏罚不可轻行也。”[12]同理，高校各类课程与思想政治理论课要形成协同效应，就必须有严格的奖励惩罚机制。但是各高校在这方面机制的探索显得比较滞后，当前较多的就是给予表现突出的思想政治理论课教师、参与课程思政表现突出的各类课程教师给予精神鼓励，对于那些没有参与到协同育人的各类课程教师和照本宣科的思想政治理论课教师的约束机制缺乏，导致出现“少干多干一个样，不干也不受罚”现象，违协同育人初衷。

4.各类课程与思想政治理论课协同育人的监管保障机制尚未完善

当前各类课程要与思想政治理论课程同向同行，构建完善的课程育人体系，已经成为各高校高度认同的理念。但是各高校及其下属的二级单位在如何整体推进各类课程与思想政治理论课形成协同育人、如何监督各二级单位及教师开展课程思政、如何评价各类课程与思想政治理论课协同育人效果等方面的机制尚未完善。高校各类课程与思想政治理论课协同育人面临着资金、人员、教学实践场所等保障问题，极大制约着各类课程与思想政治理论课协同育人的推进。

三、构建高校各类课程与思想政治理论课协同育人长效机制主要路径

高校各类课程与思想政治理论课协同育人长效机制构建可以从以下几方面着手。

1.加强顶层设计，构建行之有效的自上而下的引导机制

各高校领导班子成员要认真领悟党和国家领导人有关立德树人的讲话精神，细研中央下发的文件，认真结合本校实际，抓好顶层设计，统筹推进学校各类课程与思想政治理论课协同育人工作。着重引导全体教师员工树立起“立德树人”的共同目标，明确自己所肩负的育人责任，主动参与到各类课程与思想政治理论课协同育人的工作中。学校党委要明确协同育人工作各阶段的目标、重点工作、人财物的配置等，形成全校性的协同育人指导意见，指导教务部门、学生工作部门、马克思主义学院、各二级教学院系通力合作，切实做好协同育人平台与机制构建工作，创造各部门、各档位、各课程教师与思想政治理论课教师交流沟通的机会，讨论课程育人体系问题，达成协同育人共识，并落实到教学实践的各个环节。

2.加强协调沟通，构建良性互动的长效合作机制

马克思主义学院与各二级教学院系、教务部门、学生工作部门建立协同育人工作固定例会制度，及时共享相关工作信息，让各部门领导班子能够及时调整步伐，保证各类课程与思想政治理论课程协同育人工作有效推进。要形成思想政治理论课教师与各类课程教师在教学设计、教学研究、教学实践等方面的合作交流机制。让思想政治理论课教师参与到各类课程教学设计的育人元素嵌入的讨论中，增进各类课程教师与思想政治理论课教师的沟通交流，形成资源共享的平台。此外建立起思想政治理论课教师、各类课程教师相互结对子、相互听课、上课的制度，引导各类课程教师与思想政治理论课教师取长补短，共同提升教学技能和育人本领。鼓励各类课程教师参与到思想政治理论课教师的教学研究、教学实践、科研等活动中，也鼓励思想政治理论课教师参与到各课程教师的各类教学科研的项目中，形成彼此帮扶、彼此学习的良好互动氛围，进一步拓宽协同育人的内涵与路径。

3.彰显赏罚有别，建立完善长效的奖励约束机制

高校各类课程与思想政治理论课协同育人就是“思政课程”到“课程思政”的转变，其成败关键在于人，在于广大高校教师。让“课程思政”理念成为“为社会主义高校育人的基本常态，成为社会主义大学高校教师的高度自觉”，[13]必须要有一个科学有效的奖励约束机制。高校协同育人大格局的形成，需要高校各类课程教师和思想政治理论课教师“要为、乐为、善为”。高校各类课程教师和思想政治理论课教师的身心投入程度直接关系到协同育人实际效果，所以必须建立一个长效的奖励约束机制，明确协同育人的优秀、合格、不合格的奖励与约束，奖励要催人奋进，惩戒要催人痛改前非，切忌“只做加法，不做减法”的激励和“奖励与付出不协调，惩戒不痛不痒”的奖励约束模式。对于在“课程思政”构建与协同育人中乐于投入、成效明显的教师要在职称评审、年终绩效奖励、评优评先、教学工作量、住房补助等予以奖励；对于那些倚老卖老不思进取、不积极参与、应付了事的教师要在职称聘任、年终绩效奖励、课酬发放标准、岗位等方面给予下调，以示惩戒，警示全体教师。只有赏罚分明，赏罚适度才能有效激发广大高校教师参与“课程思政”、协同育人的热情，杜绝搭顺风车、不思进取的侥幸心理。

4.完善制度，建立长效监督保障机制

要推动各类课程与思想政治理论课协同育人工作，必须要有完善的长效保障机制。各高校要建立落实好党委书记、校长带头抓思政课机制，[13]在组织机构设置、人员配备、场地、资金等方面给予各类课程与思想政治理论课协同育人保障。建立学校党政一把手为组长的协同育人工作校级领导小组与二级机构党政负责人为组长的院系部门协同育人领导小组，在课程思政教学改革、业务培训、成效监控、资金投入增幅等方面建立相应的保障，让协同育人工作呈现“谋划科学、重点培育有效、整体推进有序”的良好格局。具体而言重点就要形成物质保证和协同育人队伍保障机制，一方面要确保各类课程与思想政治理论课协同育人工作的资金来源稳定且逐年根据需要加大，与协同育人工作进度相适应；另一方面重视人才选拔，打造一支年龄职称结构合理的各类课程与思想政治理论课协同育人的教师队伍，保障这支队伍有充足教育培训时间，形成良好的制度环境。“让高校意识形态工作领导权和话语权牢牢掌握在忠诚马克思主义的人手里。”[14]要形成协同育人效果的全程监测制度，及时推广有益经验，及时化解协同育人过程中的问题，做到“立项科学、过程跟踪、推广及时”。

高校各类课程与思想政治理论课协同育人的探索，是构建课程育人体系的必然选择。聚焦立德树人的根本任务，推动高校各类课程与思想政治理论课同向同行，产生协同育人效应，才能有效完成党和国家赋予高校的使命。