《湘籍近现代人物研究》课程探究性学习之管窥

李惠康，李建明，江 浪

（湖南科技大学人文学院，湖南 湘潭 411201）

教育部在《关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见》中明确提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”[1]。如何实施探究性教学，增强学生自身的创新能力与意识，是当前我国高等教育改革中的主要目标之一。

《湘籍近现代人物研究》 作为地方高校历史学专业研究生的规划与开发课程，其特点是综合性、探究性、实践性很强。而传统的“以课堂教学为中心，以教师为主，以知识灌输为主”[2]的教学模式则与之截然不同；传统的教育模式对研究生的实践能力、创造能力、研究能力的培养造成了很大的制约，因此《湘籍近现代人物研究》课程教学改革势在必行。通过对这一课程的教学改革，从而提升高等学校历史专业学生在探究性学习方面的相关意识与能力。

一、 探究性学习的定义和基本特征

目前，教育界已普遍认定探究性学习为一种积极的学习方式。但是，关于探究性学习的具体含义，目前我国教育界对此还未达成统一；比较常见的提法有 “探究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[3]。探究性学习可以体现于目前高校所有相关学科课程的教学过程之中。狭义的探究性学习主要是指在教师的引导下，学生以类似于科学研究的方式主动地获取知识、运用知识、解决问题，是一种特殊的研究活动。

通过教师的指导，研究生以积极主动的态度参与到探究性学习之中，从而在学习中培养探索精神、创新潜能，养成研究习惯的一种新型学习活动方式，它更关注的是学生学习的自主探究过程[4]。探究性学习既可以指课程的探索性学习，又可以指方式的探索性学习。

探究性学习作为一种新产生的积极学习方式，与其他学习方式相比，自身具有独特之处，具体表现如下：

问题性。探究性学习以所需进行研究的相关问题作为整个学习过程的切入点，学生围绕着问题这一中心，搜集相关资料，进行调查研究。老师则只负责引导学生解决疑难，而不是代替学生完成要点。通过这种方式，使学生可以依靠自身的能力来处理所面临的问题。

过程性。探究性学习作为一种积极的学习过程，强调学生的相关能力和意识是否获得了进步，他们的能力是否得到了提高，他们对问题的理解是否得到了加深，而不仅仅是强调学习结果的获得。同时，老师作为整个过程的主持者，也时常提醒学生及时的进行反思与理解，发现自己的不足之处和可以改进的地方。

评价性。探究性学习中，评价的主体不再只是老师一人，而是包括所有学生，甚至包括问题的解决者自身。学生通过对自身学习行为与能力的评价，从而发现自己的缺点与不足之处，并进行改善与提高。同时，学生之间的互相评价，有利于获得关于自身的整体评价和全面评价，从而能够对症下药，得到更长远的发展与进步。

二、《湘籍近现代人物研究》 课程探究性学习的特点

一些学者从三个层面阐述了探究性学习的主要本质：课程类型，教学组织形式和学习方式。他们认为探究学习作为一种综合实践活动课程，具有全面性、实用性和活动性； 作为一种教学组织模式，具有多样性、参与性和自主性； 作为一种学习方式，它具有学习性、探究性和经验性[5]。《湘籍近现代人物研究》课程的探究性学习所具备的特点主要包括以下几点：

1.实践教学的高体验性

传统的教学方法以教师的教学作为课堂的中心内容，学生的作用则被忽略，始终处于受众的地位，缺少展示自我的机会，也缺乏相关经验。教师应该改变学习的导向，不能单纯的只注重学习结果，而是要注重学习过程与学习方法。让学生利用自己的各种认知活动，以个人的方式参与到教学实践中，并在参与过程中获得相关能力的提高与发展。将实践教学的主要内容如实际操作、实地考察等作为教学的核心，在此基础上可结合教师现有的《湘籍近现代人物研究》规划与开发科研课题，组织学生参与实地考察、资料收集等具体工作，以提高学生的探究性学习能力。《湘籍近现代人物研究》 这门课程的教授重点便在于对所涉及的湘籍近现代人物进行深入的剖析，了解相关人物的人生历程，理解相关人物所表现的人生智慧和体现的精神。但是，如果仅仅依靠课本上的描述和课堂上的讲解，学生对这些人物的印象将会是片面的，单一的，甚至陷入“非黑即白” 的评价误区，无法形成对人物的立体把握。如，对杨度的评价简单地归结为“政治上的投机分子”，李立三就是 “左倾路线” 的典型代表等，以此来否定他们的贡献。然而，探究性学习所带来的实践教学的高体验性则很好的避免了此类问题。如在《湘籍近现代人物研究》的教学中涉及到李立三、耿飙等人，为增进学生对相关人物的理解与认识，结合具体的课程计划安排以及学生自身实际情况，可组织学生参观杨度旧居、李立三故居、耿氏祠堂等，使学生身处实地进行实地考察和史料收集，直面相关历史人物的成长环境，直观地了解课堂所学。通过这种高体验性教学，学生可获知：杨度虽政治上有投机的元素，可那是当时社会造就的结果，他支持袁世凯称帝虽是历史的倒退，但其后来为中国共产党搜集情报、捐资共产党活动经费、加入中国共产党等都是顺应时代的要求，得到了周恩来等的肯定。李立三早期虽犯了 “左倾路线” 的错误，然而他知错能改，为中国革命和建设做出了卓越的成就，是一位伟大无产阶级革命家。

2.学习过程的主动开放性

探究性学习的开放性主要体现：一是内容上的开放性，可以让学生自由确定研究内容；二是方式上的开放性，可以由学生群体或单独学习；三是活动空间上的开放性，探究性学习固然可以在教室内进行，但更多的时候则是在室外进行，特别是在相对自由开放的环境中进行，这种教学环境的转变无疑有利于学生学习兴趣的配演，创造操作能力的提高；四是评价标准上的开放性，探究性学习不仅关注学习成果，还关注学习经历与学习感受。因此，教师应充分尊重学生在课堂教学中的地位，调动学生积极参与课堂教学。特别是《湘籍近现代人物研究》这门课程，在对人物进行研究学习时，如果无法调动学生的学习兴趣，学生只是作为单纯的接受者，所接受到的只是老师所传授的知识，对于课下的相关扩展性学习无法提起兴趣，在课堂上也不能与老师进行良性的互动。如在讲解曾国藩时，学生所知道的仅仅是其所涉及到的一些大事，缺乏对其思想的深入了解，甚至单纯的认为其是地主势力的代言人、镇压太平天国运动的 “刽子手”；可对曾国藩 “修身齐家治国” 方面的相关认知却很少，尤其是对后世影响颇深的家教体系，更是知之甚少。而谈到解郭嵩焘，学生们大体的印象是，作为 “谢罪” 使臣出使英国，被有些人骂作 “汉奸”，对郭嵩焘 “宽以抚民”、“平易近人，为政之本”[6]知之不多。尽管在课程上也讲解了其他方面的知识，但是在学生的结业考试中所反映出的情况则是学生对课堂知识的模糊以及对课外知识的陌生。究其原因，便在于未能充分激发学生的学习兴趣和自身的积极主动性，从而造成学生对知识掌握的不牢固以及对扩展性知识的陌生。因此，在进行教学时，可打破时间空间的限制，将教学搬出教室，将教学的地点变为湘籍近现代人物的故居遗址，从而极大的调动学生的学习热情，进一步加深其对相关历史知识的认识与理解，避免了课堂教学的枯燥性与单调性。同时，在正式进行教学之前，可先在学生之间进行相关调查，掌握学生所想要了解的人物。之后，将调查的结果和教学计划相结合，选定需要进行重点研究教学的人物。此外，在课堂教学时，可将课堂交给学生，由学生或学生小组来充当教学者，教师则只充当课堂秩序的维持者和教学过程的引导者。

3.解决问题的针对性

在学习过程中，探究性学习尤其关注问题的重要性。“一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。”[7]在每一次课堂教学结束时，围绕着所研究的人物主动为学生留几个问题，如对人物的全面评价，对人物人生经历的认识，影响人物人生进程的因素……作为学生的课下作业，要求学生在解决问题时注意进行相关资料的收集与整理，并结合自身的看法与认识得出相关答案，为下节课的教学内容打下基础。在这一过程中，便将解决问题变为学生们积极主动学习的动力，使学生在解决问题的过程中，也对之后要学习的内容进行了预习。同时，注意学生的课堂反馈以及疑问的提出，及时为学生做出解答，通过对学生所提问题的解决，指导学生掌握相关问题的解决方法，提升学生的问题解决能力与意识。

三、《湘籍近现代人物研究》 课程的探究性学习方法

教师应学习和掌握探究性学习的要求和规则，帮助学生们进行探究性学习；要根据自身教学科目的特点，有针对性地系统地教授学生相应的研究方法，培养学生的学习能力，注重学生的信息反馈，积累教学经验，使探究性学习课程不断完善和发展。[8]

1.改革传统教学模式，将探究性学习贯穿于教学全过程

根据不同学科和专业的特点，探讨灵活多样的实践教学模式，如技能培训，专业实践，社会调查等。在社会人员和教师的共同努力下下，为学生创造更多的理论与实践相结合的机会，增强学生相关方面的知识和能力。通过对教学方式的改革，改变传统教学方式所具有的单一性与枯燥性，充分利用各种教学资源与社会资源来进行探究性学习，并积极主动地完成整个教学过程。如，组织研究生去韶山实地调研，到毛泽东纪念馆、滴水洞充当讲解员；湖南是红色旅游大省，把红色景点导游作为研究生的实践课程，从刘少奇家乡花明楼—彭德怀纪念馆—陈赓故里—胡耀邦老家浏阳—橘子洲头……每一处景点均是《湘籍近现代人物研究》课程的探究性课堂，在讲解和导游的过程中来弥补课本知识的疏漏之处。通过历史人物与历史地点相结合，让学生更能有身临其境之感。

2.帮助学生选好研究课题

要实施探究性学习，教师应首先帮助学生选择好的课题。学生可以根据自己的兴趣自由选择，或者教师可以提出一系列参考主题。[9]但应注意课题不能脱离《湘籍近现代人物研究》的课程内容，同时也要紧密联系实际，联系社会生活，与学生的兴趣点保持一致；课题要有新意，选题不宜宽而泛，要有一定的可行性；研究的层次不应超出学生的研究能力和水平。如学生若选择谭延闿作为研究课题，教师则一定要提醒学生在研究的过程中不可陷入片面的认知误区，要将谭延闿放在整个大的历史环境中进行考察研究；谭延闿的三次督湘固然重要，谭延闿在湖南绅士中之所以出类拔萃的原因更是值得探究的。同时，老师也可提醒学生为什么谭延闿被称为“民国政坛不倒翁” 呢？

要想确保研究性学习的顺利开展，就必须要帮助学生形成 “问题意识”。有了 “问题意识”后学生就会积极分析问题和解决为题，从而培养学生的求异思维和创新思维，展开探索性学习活动。[10]积极引导学生思考问题，利用问题来激发学习活动，指导学生解决各种不同问题。如在对湘籍资产阶级维新派人才群体进行研究时，可向学生提出问题，询问学生除谭嗣同之外是否还知道其他湘籍资产阶级维新派人士，他们的具体思想有何不同，在维新运动期间从事了哪些活动，鼓励学生带着这些问题进行课下的探究学习。

引导学生制定可行的学习和研究计划，设想可能存在的问题和解决方案，跟踪学生的学习和研究情况，针对不同学生的实际情况提供个性化的指导，提供一些信息或渠道，及时组织讨论等等[11]。最后，我们应该评估学生的研究成果并组织交流。如在研究蔡和森时，假使研究生制定的研究方案过于偏重蔡和森的思想研究，而思想研究对于学生来说是一个重难点，需要投入大量精力进行探究，对于非思想史研究方向的学生来说是有待商榷的，故指导学生进行方案修改，节选蔡和森思想的某一方面进行研究学习，同时注意结合蔡和森本人的经历。

3.多样的学习组织形式

课题组与个人研究相结合的原则。由于学生受到各种客观因素的影响，学生之间的差异也是客观的。教师应该理解并尊重学生之间存在的不同、信任学生、实事求是，根据学生的具体实际情况来设置问题。在研究过程中，常见的问题可以以班级为单位进行指导研究；对于有难度的问题，则以课题组形式进行合作研究与指导。这有利于培养学生的团结合作精神；对于个别问题，教师应尊重学生的选择，并尽可能为学生提供帮助和指导。[12]

课题组的选题最好不要雷同。每个人承担一定的研究责任，有明确的分工合作。这样既可以发挥每个研究生的优势又能提高探究性学习的效率，增强学生的集体意识与合作意识。探究性学习的成果可由课题组进行展示，并进行更深入的讨论；全班讨论、辩论，或者演示课题结果和问题解决办法。使用各种学习活动可以满足不同学生的学习风格，充分地调动和激发学生的学习兴趣和主动性，从而获得良好的效果。

同时，在制定相关学习组织形式时，可充分利用网络技术和新媒体技术，如组建网上学习小组，组建QQ 群或微信群，从而方便课题组成员随时随地的交流与探讨。另一方面，教师也可以参与到相关课题组中，及时对学生们的交流进行引导与支持，对于学生们存疑的地方，可直接在群里进行回答，也可在课堂上作为典型来面向全体学生进行讲解与交流。通过这种方式，教师可以及时了解学生学习研究和问题探究的实际进展，以及学生在学习过程中的常见问题，以便教师根据实际教学效果修改和调整教学计划，使教学计划更贴近教学实际。

在教授和学习湘籍近代人物陶澍时，考虑到学生对于这一人物的了解不全面，以及陶澍的研究重点便是其思想，这就造成研究难度的增大和研究工程的增多。为了解决这些问题，可将全体学生按陶澍的爱国主义思想、改革思想、理学经世思想、吏治思想等划分为若干个课题组，并结合学生自身的特点进行分工。同时，要求各课题组建自己的网上交流群并邀请老师加入，以便于老师的直接指导。

4.灵活的学习效果评价

学生对《湘籍近现代人物研究》课程的学习效果评价，不应是单一的由考试来决定的。有必要淡化纸质考试对学生学业成绩的关键性影响，降低其在绩效评估中所占的比例。对学生学习效果进行的评价必须是综合的、全面的，因此就有必要加强对学生相关问题能力的关注。使学生掌握研究方法，发现问题，设计问题解决方案，收集和分析数据，调查和研究，整理和总结信息，并得出科学结论。[13]一份出色的研究分析报告、一次有益的探究过程的尝试等都可以作为考核的依据。也许受自身能力学识的限制，学生们此时所进行的研究暂时不能形成一定的社会价值，但这种敢于探究的精神对学生的影响将是深远的。

教学中，布置研究生任选一本关于湘籍近现代人物的著作进行研读，并上交一份读书心得。在学生上交的读书心得中发现问题、找出独特的思维。曾经的教学实践就反映了研究生的独立思考能力，如有的学生指出黄兴之所以“一生只能做配角”，是有其自身的局限所在，从而造成了他 “雄而不英”。这些读书心得所反映出的情况要比仅仅依靠卷面考试所反映的情况要实际得多，真正体现了学生自身能力的提高。

总之，探究性学习作为一种积极的教学过程，其自身所具有的基本特征很好地弥补了传统教学方式中的种种弊端。然而，《湘籍近现代人物研究》课程自身所具有的特点又使得这一课程的探究性学习也具有自身的特质，教师在教授这门课程时，必须结合此课程自身的特殊性，制定合适的探究性学习方法。