基于移动互联+的逻辑学云课堂实践

陈荣香

基于移动互联+的逻辑学云课堂实践

陈荣香

[常州大学]

为开展等质同效云课堂教学，依托超星泛雅平台及其智能终端学习通APP，搭建逻辑学线上课程资源库。采用腾讯会议作为云教室，借助签到、QQ群即时投票、学习通课堂测验三把斧，教师完成云课堂教学控场。课前摸底、课中释疑、课后巩固的测验题的设置，保障学生对知识的消化与内化。

逻辑学；超星；云课堂；智能终端；互联网+

2020年初新冠疫情爆发，各类学校延期开学。教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合发布“停课不停学”通知文件，居家学习成为各大中专院校学生面临的共同选择。传统在场式、面对面交流的线下课堂教学模式被改写，基于移动互联技术的“云课堂”应运而生。

借助大数据、云计算、移动通讯的东风，依托线上教学平台——超星泛雅、爱课程、雨课堂等，借助即时视频音频办公工具——腾讯会议、钉钉、Zoom等，以QQ群、微信群作为跨平台沟通载体，各学校教育信息化、数字化进程全速推进。本着边建课边完善的思路，依托超星泛雅平台及其智能终端移动APP学习通，以腾讯会议作为直播载体，《逻辑学》校内智慧课堂于2020年2月19日业经上线，截至4月7日，超星平台访问量22万多人次。

一、搭建课程体系

（一）纲举目张设计教学大纲

逻辑学是关于推理和论证的科学。它要求人们摆事实、讲道理，识别谬误。学习逻辑学，是为了培养学生的理性精神，提升批判性思维能力。教学内容以形式逻辑为主，系统地讲授传统逻辑的基本知识和原理，主要有思维形式——概念、命题、推理，逻辑规律——矛盾律、同一律、排中律、充足理由律，论证的有效性及谬误等，目的使学生能够熟练掌握和运用最基本的逻辑技巧。

为保障学生重视线上学习，第一次课就告知学生本门课程的教学模式采用线上线下混合教学法，成绩说明中明确了自学任务点占到总成绩的15%，而线上作业、章节测验占到40%，学生的课堂表现，如互动、课堂测验、课堂连线分享、主题讨论的参与度等占到总评成绩15%，期末考查为30%。

（二）潜心备课录制微视频

潜心备课，进一步简化、优化、美化课程PPT，备好教案讲义，利用WPS演讲实录功能，先行录制课程微视频。同时将优化后的PPT、课程讲义、录制视频上传到常州大学超星泛雅平台作为课前自习、预习的任务点。学生课前课后均可利用碎片化时间自由查看，不懂的知识点可以反复学习。目前《逻辑学》已录制课程视频19个，总时长254分钟，上传文档25个，发布任务点24个。就超星平台上传的视频、材料看，学生反馈良好。

（三）在线沟通及时交流

课前建立课程QQ群，和学生随时保持在线沟通，就学习平台、学习方式、学习内容等即时交流。初次接触超星泛雅及学习通APP，同学们对于选课、注册等存在一些共性的问题，鼓励学生把问题发布在QQ群。2019-2020-2学期逻辑学课程选课班级有8个，学生计284人，来自汉语言文学、金融、金融工程三个不同的专业，学生在互帮互助中营造了良好的社群氛围。

二、教师控场实施教学

（一）教学内容增量扩容

为防止平台用户拥堵，在线直播课提前30分钟在学习通发布签到，课堂教学采用腾讯会议进行在线直播，在线直播内容和超星泛雅平台不同，避免学生产生重复疲劳感。超星泛雅平台上传的微视频，重在基础知识梳理，对相关概念的厘清、相关案例的说明，直播课堂的内容则重在研究性学习，重在实践操练、互动测验和知识点的巩固。课堂PPT也重新配套制作，较传统线下课堂来看，教学内容增量扩容。

（二）直播课堂教师控场

采用腾讯会议作为在线直播主战场，课中根据知识点随时发布相应互动题。为充分发挥学生自主探索、独立思考的能力，借助了QQ群的投票功能，该功能使得学生提交答案后，能即时看到其他学生的答案选择，教师也在第一时间通过投票结果掌握学生对相关知识点是处于了然于胸，还是模棱两可，或者一知半解的状态，投票结束后教师连线答错、答对学生各一名，请他们说明选项并且说明理由。对某个知识点存在共性的有疑难的问题，一方面让同学们各抒己见，另一方面教师充当指导者及时予以澄清。“探究式、讨论式、参与式学习方式。这就有可能改变当前教育中的老师‘满堂灌’，把学生当作‘知识容器’，缺乏主动学习、积极思考的问题。”[1]

投票结果的即时反馈，产生一种你追我赶的学习氛围，这是一种朋辈压力（Peer pressure），朋辈指的是年龄相近、地位相似、兴趣相投的伙伴,他们彼此之间有着相互影响的关系。在互动学习中，获得成长性的发展。[2]见贤思齐，榜样的力量促进形成良性竞争。

在课间或者课中拿出3-5分钟时间，将课堂互动题发布到学习通APP，以此弥补QQ群投票没办法统计学生成绩的不足，如此，学生既积累了学习积分，教师同时也检测了学生的听课效果，不定时的课堂连线、投票、测验也能促进学生在线时的高度专注。借助签到、QQ群即时投票、学习通课堂测验这三把斧，教师完成对课堂教学的控场。

（三）多种测验内化知识

心理学家研究表明，各种形式的测验能促进学生在后续阶段对已学知识进行回忆并加深印象，从而达到知识的内化与固化，这被称为“考试效应”，也称为“测验效应”。不同时段的大、小测试，目的不一样：课前摸底，课中释疑，课后巩固。为加深学生对知识点的理解，每章设计好与教学内容相关的章节测验与作业。在超星平台，每章节前设有自主学习任务清单，学生自主学习并完成相应的测验以自我检验知识点的掌握。课中的互动题，挑选争议比较大、犯错较多的问题集中进行释疑解惑。

课后测验题的目的一是巩固，二是拓展。逻辑学注重培养学生在观察、实践、认知的基础上明确概念、作出恰当判断，并进行有效推理和合理论证的思维能力。逻辑学理科的学科性质，需要同学多做题，并且能做到举一反三、触类旁通。目前题库已录入500多道题，并在不断充实中。作业及章节测验设置成可多次重做、取最高分的形式，作业及测验设置的目的，是让学生在多次练习中强化、内化所学知识。

逻辑练习题主要以形式逻辑相关知识为基础，选择公务员考试、经管类硕士联合考试逻辑真题为拓展。能力型考试，主要考察学生的批判性思维能力。“混合式教学, 更多地是为了引导学生学会一种新的学习方式, 为其终身学习提供一种方式。”[3]未来，人与人之间不同的素质表现，本质上不是因为他们所拥有的知识和信息量多少的差异，而是他们思考能力和学习能力的差异。

三、云课堂是机遇也是挑战

（一）云课堂的教学优势

在《致国际教育信息化大会的贺信》中,习近平主席提出了“人人皆学、处处能学、时时可学”的信息化教育理念，云课堂在信息化教学方面有明显的优势。

首先，空间自由，处处能学。只要一根网线，师生就可通过云课堂直播，实现异地同时停课不停学。在家上课方便快捷，省时省力。其次，时间自由，时时可学。网络平台上的海量优质资源，名师金课，能更好地为课程服务，为课堂服务，为学生服务。再次，沟通自由，凸现学生主体性。以往课堂教学，老师提问，同一时间只能挑选一位学生回答，一百多人的大班课，大多数学生一个学期都没有轮到一次发言的机会，教师也错失了与学生交流的时机。而在云课堂，200多位学生可以同时就一个问题在线实时回答，高质量回复教师又可以即时分享给其他学生。这种无障碍互动与即时交流反馈，大大提升了课堂活跃度。课后的QQ群、学习通中的主题讨论，将平等、开放、分享、协作的互联网精神[4]融入到了课程教学中。

经过一个多月的线上教学，云课堂的便捷性、即时性、互动性等得到学生的一致认同。汉语172杨柳青同学反映：“大家的课堂活跃度明显提高了很多，一个小时的课意犹未尽，老师通过软件实时发布任务统计数据，分享PPT和讲义，同学们可以自由查看、做笔记，相较于之前的线下授课更加开放。”金融192班长收集同学的意见后反馈如下：“在家上课感觉很好；互动比较有趣；直播很好，进入快卡顿少；省时，便于和老师、同学直接沟通，无障碍交流；时间更方便，地点不受限制；不懂的知识点可以自己截图保留，课后思考学习。”

（二）云课堂的教学弊端

不可否认，云课堂对技术的依赖达到了前所未有的程度。网络不稳定、平台数据崩溃、手机没有流量、无信号、网络卡顿……对空中课堂来说，都是一种实实在在的干扰。智慧教学对教师提出了更高的要求与挑战，如怎么设计能吸引学生保质保量地完成课前任务？如何有效地掌控直播课堂？课中怎样吸引学生的注意力？测验结果怎样才能如实反馈学生知识点的掌握？如何更好地运用在线技术为教学服务……

对学生来说，只有课前花时间、花精力扎实预习、自习的人才能在研习式课堂跟上节奏，提出有创见的问题，才能吸收、内化、运用知识，高效高质地完成课后的个性化学习。网络上无数碎片化信息，海量娱乐APP，各种社交软件，自主性不强、自律性不高、自制力不够、自觉性不足的学生，专注力很容易被干扰，注意力难以集中在课堂上。

“由于人数太多，大家的听课状况没办法保证，虽然说在教室也会有人不听课，但是毕竟大家多多少少会听，在网课中开视频静音玩游戏的也很有可能存在。对于没有WIFI的农村学生来说，数据流量花费也是一大问题。”学生调查反馈，“各种APP切换，软件过多，让人应接不暇；社交软件很容易打开后看到与上课无关的信息,注意力不集中；受网速影响偶尔有网卡现象，反馈不及时；无法确保每位同学课堂吸收效率。”教师需要在提高学生学习兴趣、激发学习动力上再下功夫。总体来看，云课堂的课堂互动、交流反馈比线下课堂更高效。

四、结语

信息技术飞速发展，已经深深地改变了我们的思维、生活和学习方式。利用互联网、云计算、大数据等现代信息技术为教学服务，为课程服务，为学生服务，构建更智能化、更人性化、更个性化的数字化课程体系，需要线上线下、课内课外、虚拟现实的融合共通。[5]教育是有温度的，教育的温度、人性化离不开人际之间的面对面交往，这包括生生之间、师生之间定期不定期的交流。信息的瞬息传播，知识的唾手可得，使教师身份从传道授业解惑的“教”者向学业的指导者、策划者转变。《逻辑学》在线课程的建设，为打通线上线下混合教学模式搭建了一个平台，这将使传统课堂逐步向线下线上混合教学方式转变。虚拟教室与真实课堂的结合，既是适应数字化时代发展的趋势，也是遵循教学规律发展的需要。

[1]汤敏.慕课革命:互联网如何变革教育[M].北京:中信出版股份有限公司,2015:12.

[2]刘海春.朋辈教育:高校通识教育的新路径[J].中国青年政治学院学报,2014,33（6）:65-68.

[3]徐红霞.关于开展在线课程的思考[J].教育现代化 ,2019,6（43）:108-110.

[4]胡启恒.互联网的社会治理:互联网精神[J].科学与社会,2013,3（4）:1-13.

[5]叶鹏松.“互联网+”背景下“云课堂”的校本化建构[J].江苏教育研究,2019（31）:17.

（责任编辑:赵鹏程）