自然体验教育的价值意蕴与实践逻辑

岳 伟, 徐凤雏

(华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430070)

《21世纪议程》指出:“教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题能力的关键。”[1]面对日益严重的生态危机，发达国家早已将生态文明教育纳入到各自的教育体系中。自改革开放以来，我们国家也相继出台了各项政策支持和推进生态文明教育的开展。然而，纵观我国40年的生态文明教育历程，“教育投入不断加大”与“生态危机进一步加剧”的二律背反现状，让生态文明教育的实效受到质疑。[2]如何开展生态文明教育，促进人类和社会的可持续发展是教育界应当探讨的问题。面对生态文明教育的“离土化”问题，根据生态文明教育“在地化”的本质需求，可将自然体验教育作为改革生态文明教育实践的方式，为生态文明教育寻找一条可行之路。

一、生态文明教育迫切需要自然体验

习近平总书记在一次重要讲话中指出：“大自然充满乐趣、无比美丽，热爱自然是一种好习惯，保护环境是每个人的责任，少年儿童要在这方面发挥小主人作用。”[3]然而，现实中青少年与自然割裂的教育问题却日益凸显，因此开展生态文明教育迫切需要自然体验。自然体验与生态文明教育具有天然的契合性，开展自然体验教育将打破人与自然割裂的现状，为生态文明建设搭建起一座沟通桥梁。

(一)现实困境：生态文明教育的问题透视

为促进生态文明教育的有效开展，首先要审视生态文明教育目前面临的困境。总体而言，生态文明教育的困境主要体现在以下三个方面：

一是崇尚工具理性的教育观遮蔽了自然的内在价值。观念是行动的先导，教育观念对于生态文明教育的实施发挥着引导和统领的作用。生态文明教育要求树立尊重自然的理念，承认和维护自然的内在价值和权利，坚持人与自然和谐共生。然而，在现代社会中，教育以治理和控制自然的启蒙理念为特征，伴随着资本主义自由市场的兴起，教育更加注重的是如何通过大规模开发自然资源以满足人类不断增长的消费欲望。[4]现代教育以工具理性为主要特征，将人以自然界主宰者的身份从自然中剥离出来，认为自然只是人类利用的工具，漠视自然对人类精神价值和情感世界的影响，向学生传递着“人类中心”的狭隘观念，使其以傲慢的姿态远离自然。

二是学科的精细分化割裂了学生对自然的整体认知。山水林田湖草是一个生命共同体，自然环境本身具有整体性、综合性和关联性，因此生态文明教育是一项跨学科的综合性教育，要求学生将自然看作一个整体系统，从宏观层面去认识自然，整体地把握自然。然而，社会分工导致的学科分化成为现代教育的主要方式，我国目前的生态文明教育大多通过零碎的学科课程渗透的方式进行，关于自然的教育内容被分散至各个学科内容体系中，这不仅割裂了生态系统之间的整体关联，也离散了学生对自然环境的整体认知。同时生态问题是系统的复杂性环境问题，过度分化的学科体系使得学生在看待生态环境问题时往往倾向于从某个单一角度去考虑，忽视生态环境的整体性和关联性，缺乏对自然环境的整体认知，无法实现生态文明教育的应有之效。

三是封闭的知识传递形式阻碍了学生的在地化体验。现行的教育模式是与工业文明社会相匹配的模式，它在具体的教学设计和教学实施中所遵循的原则与生态文明在本质上互不兼容。生态文明教育需要学生在地化的自然体验，而现代教育在根蒂上是一种离土教育，是一种疏离自然、远离生活的教育。[5]现行的教学模式大多以书本为“源”，采用封闭的室内知识传递形式，这在一定程度上提高了知识的传播效率，保障了学生的人身安全性，但同时不可避免地禁锢了学生的身体活动，限制了他们的自然视野和感受自然的权利。对抽象的文字和语言的过度使用是现代教育的主要特征，这不仅造成了生态文明教育形式的抽象化，也逐渐削弱了学生感知自然的能力。学生在缺乏自然性和体验性的教育中丧失对自然的归属感，容易迷失自我，可见脱离自然体验基础的生态文明教育，无法实现其应有的价值和目的。

(二)本质回归：生态文明教育的现实之需

为改变生态文明教育的“离土化”问题，生态文明教育呼唤青少年回归自然之中，通过亲历亲行的体验活动亲近自然，获得对自然的宏观认识，发挥其在生态文明建设中的应有作用。

1. 生态文明教育呼唤回归自然的“热土教育”

随着城市化的加剧以及现代科学技术的发展，自然空间受到控制和挤压，人们越来越少有机会接触自然。无论是在繁华的都市抑或是偏远的乡村小镇，环境污染现象都触目惊心，人类对自然的漠视是长期与自然脱离造成的结果。走出现代工业文明的困境，走向生态文明，离开教育是万万不能的。美国精神与可持续中心主任克里斯汀认为：“由于现代人缺乏与自然的真实联系，生态教育的主要目的就是帮助现代人建立与自然的真实联系。”[5]就中国目前开展生态文明教育的现状而言，回归自然的教育方式很少在生态文明教育实践中实施，传统的教育形式不能满足生态文明教育的现实需求。为了避免生态虚无感，生态文明教育有必要提出一种回归自然的“热土教育”，增强学生与自然的关联，培养学生对自然的归属感和深切的责任感。

2.生态文明教育需要亲历亲行的“在地体验”

生态文明教育并不是简单地进行生态环境知识的教育，它还承担着引导人们对自然内在价值的认可和尊重自然的行为规范。然而，价值教育不能像知识教育一样可以经过学科化、直观化而成为“显学”，它总是要借助于各种形式相对“隐形”地存在。[6]打破“人类中心”的价值观念，克服人类对自然的傲慢心理，需要人们走入自然，亲近自然。开展价值教育不可缺少价值主体的亲身实践与身体力行，离开了价值主体的实质性参与，不能构成价值教育的全部过程。这种价值渗透的教育作用在传统的教育中微乎其微，需要让学生在自然中去观察、体验和感受，获得对自然的整体认知。面对人与自然割裂的现状，生态文明教育有责任向人们展示自然现状，更有义务引导人们基于自然对环境进行审视，在包罗万象的大自然中亲身体验和辨识，由此形成对大自然的宏观认识。

二、自然体验教育的内涵与价值意蕴

(一)自然体验教育的内涵释义

自然体验教育是以自然为场所，通过有目的、系统的体验性活动方式使学生获得直接经验，从而习得综合性知识、提高实践能力并与自然建立情感连接的教育形式。学生在与自然交往的过程中，通过对自然的归属感教育和体悟自然价值的过程达成自然意义的建构与生命的成长。

1.自然体验教育是“重拾”自然归属感的教育

在工业文明时代，人与自然是“主—客”二元对立的关系，自然作为被人类利用的工具往往被忽视，教育多属于脱离自然的“离土教育”。美国后现代思想家小约翰·B.科布指出，“我们同物理环境，尤其是包括构成物理环境的生命体有着根深蒂固的联系；‘土地’并不仅仅是表演历史剧的舞台，我们本身属于它，离开了它，我们便无法生存；对我们来说，生物圈是一个极为重要的社会”[7]。可见人类的存在离不开自然基础，自然体验教育旨在使学生意识到人与自然是一个生命共同体，人类无法脱离自然界而独立存在，人类的发展是以自然为根基的发展。然而，现代社会与自然的脱离让人们处于精神世界漂泊无依靠的状态，王治河教授曾引用过程教育家欧尔的话：“现代世界摧毁了对一个更大秩序的归属感，恢复这种归属感应该成为后现代世界的基础。”[8]生态文明教育应将人类的归属感回归到自然之中，获得对自然系统的全部认可，才能获得人与自然永续发展的勃勃生机。自然体验教育就是基于人与自然“共在”与“合生”关系，强调恢复人对自然的深切归属感，帮助学生回归自然，感受自然界的生命律动与变化规律，认识到人与自然的紧密联系，发现自然界的万物对人类的影响，在自然体验中形成对大自然的归属感。

2.自然体验教育是“体悟”自然价值的教育

基于自然的体验教育引导学生体会和领悟自然的价值，这对生态文明教育是至关重要的。伴随着人类对大自然的不断深入探索，人们发现自然绝无仅有人类所谓的“工具性”价值，更具有其独立于人类活动的内在价值。美国环境伦理学家罗尔斯顿认为，自然有其内在价值，人类对自然的“大爱”应来自人类在自然中的亲身经验。[9]大自然中生物的多样性和生态系统的复杂性都给予人类以启示和力量，自然体验教育就是通过“体验”这一具身化的学习方式使人逐渐领悟自然价值的教育。体验作为生态文明教育的方式具有独特的优势。西方哲学家狄尔泰在其生命哲学中将体验分为三个层次，“依次为身体体验(感知的)—审美体验(精神的)—反思体验(理解的、生命的)”[10]。自然体验教育就是人们在自然体验这一情景化和动态化过程中，通过观察自然界的一草一木、一虫一鸟获得对自然的身体感知，这种与自然的“相遇”让人们从人与自然“主—客”二元对立的关系中解放出来，获得了与自然的精神(审美)碰撞。只有当人真正融于自然之中，切身体验自然，才能领悟到自然的内在价值，反思人类与自然的关系，从而尊重和信任自然，获得对自然的生命性理解。

(二)自然体验教育的价值意蕴

自然体验教育作为生态文明教育的一种形式，在实践过程中能够培养学生复杂的系统思维方式、亲生命性的关爱之心以及与万物共生的责任担当。

1.在自然中开阔视野，培养复杂的系统思维方式

最丰富的学习环境就在自然中，自然体验教育作为一项户外教育方式，能够有力地促进学生系统思维的发展。每一个自然空间都具有独一无二的特性，都是一个完整的综合体，这为自然体验教育的开展提供了绝佳的场景和丰富的教育资源。“人的心智需要感官和知觉形成对世界的认知整合、判断与推理，人们如果没有对大自然真实的认知，没有与自然的亲密的接触，没有在自然中探索、体验的经历，感觉和知觉都将受到影响。”[11]自然体验能够开阔视野，激发学生的好奇心和求知欲，并培养他们观察自然中万物的能力。复杂的、非结构化的自然体验活动，不仅有利于学生知识的建构，而且在接触更广泛的自然事物时，也可以培养他们复杂的系统性思维。首先，自然体验能够激起学生对自然的好奇心。自然体验为学生提供了轻松自由的学习空间和氛围，他们可以卸下所有的紧张与不安，充分释放天性，探索自然的奥秘。其次，自然体验能培养学生的自然感知力。发展心理学家加德纳在其多元智能理论中提出了“自然智力”的概念，认为辨识自然界事物差别的能力也是一种智能，即“博物学家智能”[12]。“博物学家智能”是培养学生复杂系统思维的基础，在自然体验活动中，学生需要全身心地投入其中，充分调动听觉、视觉、嗅觉等多种触觉认知，感受大自然。当学生具备了强烈的好奇心和灵活的自然感知能力时，才能培养其复杂系统的生态思维，这也为生态文明建设人才的培养提供了良好的基础。

2.与自然建立情感连接，培养亲生命性的关爱之心

自然体验教育为学生生态价值观的生成提供了可行路径。自然体验帮助人们与自然建立情感，拥有关心自然、体贴他人和富于感受性的丰富人性。关心是人类存在的基本需求，它不仅仅是人与人、人与社会之间的关系，还包括了人与自然的关系。由于人与自然的联系，才使人类获得了生存的自然根基并与自然的生命同呼吸。内尔·诺丁斯指出：“人类的繁衍生息离不开动植物，我们的生活质量取决于养育人类和其他生命的自然环境。教育应当教会学生关心动植物，关心人类生活的自然环境。”[13]自然体验教育为学生进入自然世界打开了一扇大门，引导他们在体验自然的过程中意识到自然与人类是息息相关的，学会敬畏与感恩自然，关注所有生物的价值和利益，超越传统的人类中心论，站在自然与人类共同的立场上去思考问题，培养学生对自然万物的关爱之心。同时自然中的美妙景色能够让学生发现美、感受美，对自然美的感受又能够激发学生产生一股强烈的保护自然的力量。此外，动物之间的亲子感情、种群内的有序组织与合作精神以及群落间的互助共生关系都能够在潜移默化中影响学生，启发他们形成自己的价值观念；通过与自然建立的情感连接，培养学生亲生命性的关爱之心。

3.在自然中躬行践履，培养与万物共生的责任担当

权利与义务总是如影相随，人们在享受自然资源权利的同时，必须承担起相应的责任。在全球生态危机的背景下，生态文明教育应当培养人类为自然生态环境生生不息而承担应有的责任，并为之躬行践履。培养具备自然责任感和生态行为能力的人是生态文明教育的重要目标之一，而自然体验教育是实现这一目标的有效途径。有调查研究显示，环境经历对学生环境行为的影响具有普遍性，其作用机制比较稳定。[14]由此可见，自然体验教育有助于学生承担起保护生态环境的责任。自然体验是一项实践活动，学生作为实践活动的主体之一，能够亲身参与各项活动，并在活动中深入反思，从自然中收获，这种不加粉饰的朴实的实践和体验更能引起学生在主观态度和行为方式上的改变。人类的生存需要把握复杂情况以及对个人行为负责。在自然体验教育中，学生通过体验性的方式参与到与人类和环境问题相关的活动中，自主发现问题、解决问题，在这一过程中逐渐掌握与自然万物和谐共处的生存能力，帮助他们树立可持续发展的生态理念，善待自然环境，维护地球生命的多样性。同时，自然体验活动帮助学生建立绿色健康的行为方式，在日常生活中节约资源、绿色消费，减少污染，时时刻刻担起维护生态环境的责任。

三、自然体验教育的实践探索

目前国内自然体验教育的实施主体主要包括学校和其他非正规教育机构。学校主要通过研学旅行、综合实践活动和劳动教育等课程采取有序的教学组织形式展开自然体验教育，依据目标确定教学主题，选择或创设自然环境，通过预先设计的教学程序有计划地开展自然体验教育，其形式具有目标导向性，是一种规范的、正式的自然体验教育。非正规教育机构则主要通过开展自然漫步、自然游戏、亲子户外活动等方式引导孩子走进自然，体验自然之美，是一种非正式的自然体验教育。无论是在学校教育或是非正规教育机构中，其开展自然体验教育的实践模式主要有自然观察、自然创意手工、自然科学探究活动、园艺体验活动以及亲子户外游戏等。

(一)寻访自然的生态研学旅行

研学旅行与自然体验教育都是超越传统课堂教学的一种新型教育模式，倡导儿童走出教室，走进知识的实践场域。将自然体验教育同研学旅行相结合打造生态研学旅行，是目前自然体验教育理念运用于实践的普遍做法，其活动形式主要包括自然观察、自然手工创作等。例如武汉市振兴路小学以“体验—探索—绿意—收获”为教育脉络开展了“我们是自然派”生态实践活动，学校充分利用本地的资源，与学校附近的后襄河公园达成共建协议，以后襄河公园为实践基地，带领学生每个月到公园进行自然观察、开展自然笔记和自然写生活动，让儿童走入大自然，观察大自然中的花、草、树木、动物以及云朵、风雨等自然元素和自然现象。自然观察能够培养儿童的观察能力，锻炼他们的注意力，并且在观察过程中学会比较、分类和归纳等技巧。同时，在森林、溪边、山谷等自然环境中隐藏着各种各样的自然物，在生态研学旅行过程中也可组织学生开展自然手工创作，利用大自然中的材料作为创作素材。例如，用树叶制作书签、用花瓣制作明信片等，不仅可以提高儿童的动手能力和艺术创作能力，让他们充分感受大自然的丰富多彩，同时也是儿童与大自然愉快相处的美好见证，有助于激发他们热爱自然的情感。

(二)揭秘自然的科学探究活动

大自然中蕴含着丰富的科学知识，自然科学探究活动鼓励学生深入自然环境中开展科学探究活动，在教师的指导下开设相应的课题研究，学校需要为学生提供一定的支持和帮助，引导他们通过自然观察和探究对问题提出自己的思考和假设，进而去寻找解决问题的方法，获得问题的结论。例如武汉市第十二中学以学校社团为依托，结合长江流域水环境的特征和现状，在老师和学生的共同努力下开展了“守护长江精灵，印记濒危鱼种”实践活动，让学生深入到湿地、长江等自然环境中，近距离观察自然环境特征以及自然生物，开展一系列科学探究，调查长江濒危物种江豚的生存现状，向社会呼吁行动起来保护长江，保护濒危动物，使学生能够真切地感受生态环境对生物生存的重要影响，帮助他们了解生态知识，也激发学生树立生态意识并践行生态保护行为。又如桂林市某小学在学校创建自然教育科普基地，开展了一系列科学探究活动，进行“气候与动植物的关系”“大自然对气候的影响”及“气候与人类生活”等方面的科学探究，让学生在探究中认识自然，了解自然。[15]活动探究的目的在于让学生通过主动参与、积极思考和实际操作来开展简单的科学探究，掌握自我学习的能力和关于地球、生命和自然的概念与知识。

(三)亲近自然的园艺体验活动

园艺体验活动是帮助儿童将自然与生活相关联的一个重要途径，园艺体验活动一般选择带领儿童走进田间或园林，亲自参与花草、瓜果蔬菜和粮食的种植及收获过程，了解与人类日常生活息息相关的蔬菜水果和粮食作物是如何发芽、生长和成熟的，同时在这个过程中学习堆肥、采摘果蔬、收获粮食等园艺技能。例如宜宾市硕勋小学组织师生在校园内开展“小小园艺师”种植体验实践活动，学校专门在校园内为学生开辟种植墙，邀请有经验的家长作为种植指导老师，教孩子们认识种子、如何选择适宜的土壤，并教他们种植大豆、小葱等作物。这一活动不仅仅是一次劳动教育实践，让学生体会到劳动的辛苦，同时也让学生有机会走出课堂，感受自然和生命。[16]又如学校可组织学生进入田间进行稻作体验，亲自参与插秧、收割稻谷、脱壳等过程，并参与食物的制作过程，最后享受自己的劳动成果。这类体验活动能让儿童深刻感受到食物与大自然的密切关联，感恩大自然对人类的馈赠，也体会到食物的来之不易，在日后的生活中更加珍惜食物，同时可以培养他们的劳动意识，在收获之际也能感受到劳动的意义和快乐。

(四)回归自然的亲子户外游戏

儿童天性爱玩耍，游戏是儿童获得对周围世界认知的一种方式。亲子户外游戏包括大自然寻宝游戏、自然角色扮演等，目的在于鼓励父母和孩子共同到大自然中观察、寻找和收集自然物，或通过角色扮演的方式模拟自然中不同物种的生活习性和生长规律等，帮助儿童将抽象的概念与自然实物建立起联系，让儿童在游戏中获得对大自然的认知。例如南阳市第一实验幼儿园设计开发的“大风吹”游戏，首先让每一个参与的老师、家长和孩子选用自然界的某种动植物给自己取一个“自然名”，并用语言和肢体动作模仿介绍自己的自然名，然后大家围成一个圆圈，选择一人站在圈中并负责发出游戏口令“大风吹呀”，其他人问“吹什么呀”，圈中人随机说出某种生物特征，符合此特征的人就需要离开自己的位置，并在圈内跑动寻找新的位置。[17]自然游戏不仅增加了亲子户外活动的趣味性，吸引儿童进入大自然，同时游戏获得的愉悦感更能引起他们对大自然的向往，建立起与自然的情感联结，并且在此过程中儿童通过“玩中学”了解了关于自然的知识。

四、推进自然体验教育实施的保障措施

无论是学校还是非正规教育机构的自然体验教育，其目的都是帮助孩子建立与自然的连接，获得对自然的真实认知。然而，自然体验教育作为一项复杂的系统工程，其成效取决于多方面的因素。自然体验教育在中国开展缺少的不是优越的自然教育资源和硬件设施，而是缺少先进的教学理念，缺少一大批专注于自然教育研究的专家、高素质的自然教育师资队伍和众多有特色高质量的自然教育课程体系。[18]深化自然体验教育在生态文明教育中的作用不仅需要政府以及相关社会的多方支持，还要从构建特色校本课程以及促进教师角色转变等方面积极探索。

(一)寻求多方协同支持，助力自然体验教育的良好开展

自然体验教育的良好实施应当得到政府机构、学校、社会和家长等多方主体的共同支持，构建政府、学校、社会三位一体的自然体验教育机制，共同助力自然体验教育的良好实施。政府部门的政策措施对教育具有强有力的调控作用和导向作用，因此，政府应积极将自然体验教育的理念融入到生态文明教育中，制定相关法律和政策支持自然体验教育的开展，为自然体验教育开展提供物质资源，如我国各地创建的各类生态文明教育基地，为自然体验教育开展提供了丰富的场所。政府部门还应当提供理论上的支持，成立相关研究机构协调各项工作，鼓励高校对自然体验教育展开理论研究，并深入中小学指导实践，形成稳定有效的U-S-G合作模式，保障自然体验教育的顺利实施。

学校作为生态文明教育的主要阵地，要发挥实施生态文明教育的核心作用，打破传统教育的壁垒，积极引入自然体验教育理念，寻求与多方主体的协同合作。学校的领导者必须充分理解自然体验教育的内涵理念，成为自然体验教育的引领者，在学校的整体运行机制中为自然体验教育提供必要的场所、设施以及物资等保障，通过创建“绿色校园”“生态校园”等活动打造低碳循环的可持续有机校园环境与设施，为开展自然体验教育提供充足的校本资源。

社会公众是生态文明教育的参与者，对生态文明教育具有促进作用。自2010年以来，中国民间的自然教育行业机构呈现井喷式的发展态势，促进了自然体验教育的推广和传播。[19]所以，要鼓励民间自然教育机构的发展，推动自然体验教育的推广和传播。同时，家长应当成为自然体验活动的重要合作者。中国多数家长出于保护孩子的心理，剥夺了孩子与自然接触的权利。作为家长，我们应当适度松开双手，和孩子共同去体验自然。

(二)打造校本特色课程，规范自然体验教育的实践形态

校本课程是中小学自主开发的课程资源，这为中小学实施自然体验教育提供了一条广阔的可行路径。自然体验教育应当构建一种综合的、开放性的、生成性的校本特色课程。目前有很多学校在这方面进行尝试并取得了成功，总结这些学校的成功案例，我们可以得出开发自然体验特色校本课程的基本经验。

开发自然体验特色校本课程首先要求学校因地制宜，在校本课程开发之初拓展校本资源，并充分利用本地资源，在体现学校特色的基础上，吸纳本地优质的自然资源和公共资源，与生态文明教育基地等非正规教育机构展开合作，丰富校本课程开发的资源库。如广东省湛江市第二十一中学依靠当地的红树林湿地、水生生物博物馆以及南亚热带植物园等资源开发出雷州半岛特色生态资源校本课程，既解决了校本课程的资源问题，又有利于培养学生的家乡情怀。[20]其次，自然体验特色校本课程要突出课程实施过程中的自然性和体验性。自然体验特色校本课程遵从的基本理念应是：在自然中体验。虽然理念看上去简单，但却代表了一种巨大的课堂范式的转变。自然体验课程需要将课堂场所转移到自然环境中，是一项灵活开放的课程，以学生为中心并反映学生的兴趣和需求，鼓励学生亲身体验、独立思考。再次，学校要在校本课程建设中促进多种学科融会贯通。学校应积极采用生态主题活动、生态项目研究、环保志愿服务等活动方式开发自然体验特色校本课程，促进多种活动方式的融会贯通，实现跨学科的有机整合。最后，学校还应重视课程评价环节。学校要根据学生在活动中的表现对其全面评价，尤其要重视学生的实践能力和主动参与的态度，通过积极性评价和师生间的相互评价等多种评价方式激发学生参与活动的热情。在这些特色校本课程实施中，学生既在体验中获得了直接的自然感知，又能使生态文明相关知识、实践能力和责任感等得到传播、发展。

(三)加强相关师资培训，促进教师教育角色积极转变

自然体验教育需要教师具备不同的知识和能力，教师不仅仅只是生态文明知识的拥有者，同时要认同自然体验教育的理念，具备开展自然体验教育的能力。因此，开展自然体验教育需要加强相关师资培训，通过在师范院校设置相关课程、成立自然体验教育师资培训基地、校本培训等方式，积极转变教师在自然体验教育中承担的角色。

为了更好地适应自然体验教育，教师需要重新定位自己新的角色。首先，自然体验教育中教师应当成为课堂和活动的设计者及组织者。教师必须改变传统观念，将自然视作课堂，在自然环境中开展工作，教师的工作态度和工作方式都需要全面更新。同时，教师应掌握利用不同天气开展自然体验教育的能力，让天气和各种自然环境成为教学的元素，使得学生能够获得丰富多彩的自然体验认知。其次，教师应当成为自然体验教育中的启发者。让学生参与进来是自然体验教育的首要目标，教师应当吸引学生主动参与，鼓励学生并帮助他们加入到课堂和活动中去，同时要与学生一起积极参与活动，通过观察、理解、陪伴、沟通等有效的介入方式，鼓励学生拓展思维，并及时提供帮助。最后，还应培训教师掌握自然体验教育中涉及的生态环境知识基本素养。自然环境中的教育方式与室内课堂教育不同，教师需积极主动学习先进的自然体验知识和理念，掌握良好的与此相适应的教学方法，具备开展自然体验教育的基本素养，才能让自然体验教育的效果事半功倍。