推动高校“课程思政”建设的四个着力点＊

王 方

（北京师范大学 马克思主义学院，北京 100875）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课和其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。［1］“课程思政”就是在这样的背景下加以推进。“课程思政”强调，要全面提升广大教师在专业课教学中挖掘思想政治教育资源的能力，更好地发挥课程育人功能。开展“课程思政”建设，要注意在提升认同意识、培养专门能力、加强载体建设、完善长效机制四个着力点上下功夫，充分调动和发挥教师、学生的积极性创造性，努力构建和形成全员全程全方位育人的大格局。

一、提升“课程思政”建设的认同意识

“课程思政”是提升人才培养质量的重要环节，是实现立德树人根本任务的战略举措。要使其它各门课程与思想政治理论课同向同行，实现相互之间在知识传授、思想引领和价值塑造诸层面的同频共振，有机融合，就要促使“课程思政”的理念在广大师生中形成广泛共识。

在学校层面，“课程思政”建设要实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进，需要提高对“课程思政”建设的重视程度，将“课程思政”作为一项专门工作来统筹规划，进行职业化、专业化、发展性和动态性地管理。首先，“课程思政”是一项系统工程，不只是高校教师的职责，还需要高校管理人员和管理部门相互配合。要做好学校各部门的分工和协作，共同承担育人的任务，形成党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门协同联动、院系贯彻落实的工作格局。其次，“课程思政”体系的构建是一个长期过程。并不是所有任课老师都能明晰和熟练掌握“课程思政”的内容和要求。因此要给予各类学科及各门课程的任课教师充分的成长学习空间，建立长效的培训机制，为做好“课程思政”建设储备足够的主力军。要构建完整的培训体系，将“课程思政”建设纳入教师培训的全过程，比如岗前培训、在岗培训、专项能力培训和其它专题培训等。最后，要搭建优质资源共享的交流平台，发挥教学名师的引领示范作用，将“课程思政”建设过程中的经验进行分享和推广。要建立“课程思政”集体教研制度，开展“课程思政”教学专题讲座、工作座谈会和经验交流会，研讨“课程思政”实施过程中的重点难点，打造一批可供观摩学习的示范课程，使优质的教学师资团队在高校形成良好的传帮带机制。

在教师层面，教师是决定“课程思政”教学效果的关键主体。学科思政建设的成效，要通过思想政治教育在各个学科、各个专业和各门课程中的自然渗透和有效迁移来实现，而非概念的叠加和平移。但在实际教学过程中，却不同程度地出现思想认同不足、“课程思政”的缺失等问题。究其原因，一是专业教育与思政教育融合度不高，出现思想政治教育和其它课程教育相互独立，呈现“两张皮”的现象。二是部分教师思想认识不到位，重视程度不够，认为这是思政教育和管理的职责，不应该占用专业课课时。三是部分教师割裂了各门课程、各个学科之间的内在联系，认为讲好专业课才是第一位，其他课程与思想政治教育无关。因此，要提高“课程思政”的教学效果就必须激发教师对“课程思政”建设这一系统工程的投入热情和内驱力。

在学生层面，高校学生的学习状态和意愿，深刻影响着“课程思政”的实施成效。部分学生并不了解其内涵，认为有些老师都只是照本宣科，学跟不学没有多大关系。一些学生认为，有些课程讲的只是假大空的东西，跟自己的学习生活实际联系并不紧密；还有一些学生认为，学好专业课才是王道，“课程思政”本身缺乏亲和力和实际价值，并不能满足自身成长和发展的需求。因此，在开展“课程思政”的过程中，需要特别注意把握学生思想状况，改变不同专业学生忽略思想政治教育内在价值的现象。

二、培养教师开展“课程思政”建设的专门能力

教师的教学能力直接影响“课程思政”的建设效果。“课程思政”建设对高校所有教师提出了高标准和新要求。邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”［2］因此，高校教师在实现教书育人本职的同时，也要不断提升“课程思政”建设的专门能力。

首先，要培养高校教师政治把握能力。教育部在2018年制定的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中，把政治考核作为教师评聘的首要标准。高校教师作为“课程思政”的组织者和实施者，其思想政治品德对学生起着潜移默化的作用。提升教师运用政治知识和进行政治实践的能力，使学生“亲其师，信其道”，有利于更好地实现中国特色社会主义高等教育的目标。其一，高校教师要牢固树立正确的政治理想，才能端正政治态度，把握政治方向，率先垂范，将正确的政治理念融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务等各个方面。其二，面对国家转型过程中凸显出的深层次社会矛盾，高校教师要保持清醒的政治头脑和沉稳的政治定力，科学作出政治判断，注意防范政治风险，驾驭“课程思政”教学过程中的复杂局面。其三，高校教师要不断深化政治理论学习，贯彻落实政治要求，在不断历练中增强自身政治能力。

其次，要增强高校教师挖掘思政资源的能力。一方面，要深入分析每门课程的特点和育人要求，从文史哲类、经管法类、教育学类、理工类、农学类、医学类、艺术类等大类专业课程中找出既有的思政元素，或者对其蕴含的思政元素进行去粗取精地提炼。另一方面，要按照不同的课程类型，找好思想政治教育和其它各门课程的结合点，分别明确公共基础课、专业课、实践课程进行“课程思政”建设的重点和难点，实现二者之间的深度融合，形成协同效应。

最后，要提升高校教师的育人能力。学校培养人才的规律和特点决定了教书和育人是不可分割的整体。［3］高校教师是进行“课程思政”建设的主力军，要做好自己的本职工作，以全面提升人才培养质量为核心，持续锻造自身的育人能力。其一，要准确把握教材内容，讲透本专业的课程，更新教学理念和方法，增强教学能力和科研能力，让学生学有所获，增长真本领。其二，要扩展育人场域，善于把课堂教学、实践教学以及网络教学相结合，使学生全方位浸润在“课程思政”的内容和氛围之中，与课堂教学内容相互支撑。其三，要真正了解学生，掌握学生的思想变化实际，给予学生思想引领和价值引导，满足学生的内心需要和成长期待，促使学生将思想认知结合专业知识，融于个人实现自我价值和社会价值的进程中。

三、加强“课程思政”的载体建设

习近平总书记指出：“人才培养体系包括学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系。”［4］要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。围绕课程建设目标、聚焦“课程思政”元素来规划“课程思政”的课程体系、教材体系和教学体系。

优化课程设计。“课程思政”不是为其它各类课程简单地贴上思政标签，也不是僵硬地平移思政内容，而是要把“课程思政”建设正式纳入人才培养体系之中。一方面，要围绕立德树人根本任务，依据“课程思政”教育教学改革系列文件，深刻领悟政策文件的精神和内在要求。要制定各类课程进行思政建设的具体标准，系统挖掘不同类型课程中的思政元素，丰富“课程思政”的内容建设，构建科学合理的“课程思政”体系。另一方面，要坚持统筹协调和分类指导相统一，使课程设计体现不同学科的专业特色，突出不同类型课程的建设重点，打通公共基础课程、专业教育课程和实践类课程之间的内在关联，增强不同类型课程中的思想性、时代性、发展性和人文性，促使高校学生实现德智体美劳全面发展。

完善教材内容。教材是教与学的基本依据，是教书育人的主要载体之一。教材内容要反映时代要求、实践特色和学科特点。要增强教材的科学性和可读性，就要持续梳理各门课程所蕴含的思想政治教育元素，开发各门课程所承载的思想政治教育功能，使各门课程的教材讲义、教学大纲和教案编写体现“课程思政”建设的要求，用理论本身来赢得学生，并将其贯穿于“课程思政”的各个环节之中。同时，还要深入挖掘公共基础课程、专业教育课程和实践类课程教材中的思政内容，找好思政内容与专业特色内容的结合点，使不同类别的课程教材相互补充，相互支撑，有效拓展学生认识问题和分析问题的视野和能力。

强化课堂教学。课堂教学是教师运用教材内容、体现课程设计的过程。课堂教学作为教书育人的常规性工作，只有体现思政功能，才能将“课程思政”建设的要求落到实处。首先，课堂教学要以学生为中心，从不同专业的学生实际切入，了解他们的认知方式、交流方式和学习习惯，激发学生的学习兴趣，增强“课程思政”本身的吸引力、趣味性和影响力。其次，课堂教学要坚持灌输性与启发性相统一，坚持“课程思政”和日常思想政治教育相结合，关注学生的成长发展动态和期待，实现与学生的双向互动，引导学生将爱国奉献精神融于专业技能的提升过程中，并转化为建设祖国的实际行动，提升“课程思政”建设的实效。最后，在深化学科属性的同时，拓展课堂教学的形式，强化劳动教育，将社会实践、志愿服务、实习实训活动纳入课堂教学的范围之中，创新教学模式，拓展“课程思政”建设的方法和途径。

四、完善思政课程建设的长效机制

全面推进高校“课程思政”建设，要把立德树人贯彻到课程育人的全过程，明晰“课程思政”建设的具体路径，形成科学合理的制度安排和“课程思政”工作体系，协同推进“课程思政”建设的长效机制，使“课程思政”建设规章明确、体系健全、运行有序，形成全员全程全方位育人大格局。

要用好评价机制。“课程思政”要充分发挥评价机制这根“指挥棒”的作用，把“课程思政”建设的目标具体化为可以把控的标准，并制定相应的考评指标体系，以评价主体的多元化、评价标准的层次性和评价方式的多样化，来增强评价体系的准确性和可操作性。［5］一方面，建立多维度全方位的“课程思政”建设成效考核评价体系和评价标准，充分考量各级各类教学指导委员会、学科评议组、专业学位教育指导委员会、行业职业教育教学指导委员会等专家组的建议。另一方面，要采取多种的评价方式。“课程思政”建设的效果并不是即时性和集中性显现在学生的思想行为之中，在学生成长轨迹中呈现出滞后性的特点。因此，对“课程思政”建设成效要综合评估，将人才培养质量作为首要标准，坚持客观量化评价和主观效果评价相结合，采用结果评价、过程评价、动态评价、静态评价等多种方式，通过实证调研，把学生和同行评价作为软性指标来综合评判。同时，要对评价过程和评价结果进行经验总结和系统反馈，进一步改进评价机制，并根据现有成果，判断其是否符合高校教育教学改革要求，是否达到了“课程思政”建设的预期目标，实现以“评”促“改”，以“评”促“教”。

要强化激励机制。人的一切行为都是由某种动机引起的，动机是人类的一种精种状态，它对人的行动起着激发、推动、加强的作用。激发高校教师参与“课程思政”建设的热情，要采取物质激励和精神激励相结合的机制，保证“课程思政”建设的正确方向，树立“课程思政”改革的权威，推动高校对“课程思政”建设的执行。首先，要把教师参与“课程思政”建设情况和教学效果作为教师评优奖励和人才选拔的重要内容。在教学成果奖、教材奖等各类成果的表彰奖励工作中，加大对“课程思政”建设优秀成果的支持力度。将课程育人作为教师思想政治工作的重要环节，作为教学督导、绩效考核、职级晋升的重要考察内容。其次，要改善高校教师进行“课程思政”建设的福利待遇和工作条件，从物质条件方面激励高校教师进行“课程思政”建设的积极性、主动性和创造性。要提高“课程思政”建设在高校人才培养体系中的地位和作用，加大对高校教师进行“课程思政”建设的支持力度，给予实实在在的财力、物力和平台的支持，解决他们在工作生活中遇到的实际困难。最后，要强化人文关怀，满足教师预期。激励机制能给人的复杂连锁行为提供反馈信息，使“课程思政”建设的效果得以强化、保持、巩固和发展。教师进行“课程思政”教学过程中，在给予物质奖励的同时，还应充分肯定其成就，满足其成长发展预期。这样有利于激发其精神内驱力，增强精神生产力，将个人的价值实现与学院学科发展建设融为一体，有效增强教师教书育人过程中的幸福感和获得感。

要构建协同机制。“课程思政”主要是要发挥专业课教师的育人作用，但同时也要注意在实施“课程思政”的过程中，更好地发挥思政课教师和辅导员队伍的协同作用。比如，教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确了辅导员的工作职责与要求，其中很多都需要辅导员在专业教师育人过程中加强参与和配合。从这个角度来看，辅导员除了具体从事包括党团工作、班级建设、学生骨干培养、职业规划与就业指导、心理健康教育、宿舍管理、社会实践指导以及网络文化在内的校园文化建设与维护安全稳定等工作外，［6］也要鼓励辅导员加强专业化建设，特别是要结合学生的专业发展开展思想政治教育。所以，在对辅导员队伍进行专业培养的同时，还要提供一系列利于辅导员队伍长远发展的政策支持和创新举措，按照比例配备专职学生思想政治工作人员，保证辅导员队伍的编制配额，提升辅导员队伍的工作地位，解除辅导员工作过程中的后顾之忧，使辅导员队伍能够理直气壮地参与思政课程和“课程思政”建设。