从“诗味”到“诗情”

夏露露

摘要：低年级学生的古诗学习还停留在初级阶段，需要教师从他们的接受认知角度出发，探索多变灵动的教学路径，引导他们入情入境，获得独特的情感体验，感受古诗语言的魅力。相关做法有：趣味诵读，读出诗味;紧扣诗眼，悟得诗意;以“画”解诗，领悟诗韵;主题拓展，延展诗情。

关键词：低年级古诗教学诵读诗眼主题拓展

古诗是低年级学生接触古典文学、感受优秀传统文化的绝佳启蒙素材。对于资历尚浅、认知积淀尚显单薄的低年级学生来说，古诗学习尚停留在初级阶段，需要教师从他们的接受认知角度出发，探索多变灵动的教学路径，引导他们入情入境，获得独特的情感体验，感受古诗语言的魅力。本文以一年级下册《古诗二首》的教学为例，谈谈低年级的古诗教学。

一、趣味诵读，读出诗味

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读是古诗教学中最常见的教学方式之一，是需要学生调用眼、口、耳、脑等多种感官参与的综合性阅读活动，是对古诗从字、词、句，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。低年级的古诗教学尤其要从诵读入手，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。

（一）读准字音

古诗可谓字字珠玑，每个字、每个词都关系到对诗意的理解。因此，要想理解古诗，先要读好古诗，读出诗味。读准字音是扫除诵读障碍的前提。一般情况下，教师范读后会让学生借助拼音试读，但仍会有部分拼音基础薄弱的学生读起来有困难。此时就需要罗列出古诗中难读或易读错的生字字音来，引导学生个个突破。

教学《古诗二首》，我分别将《池上》《小池》中的后鼻音“艇”“踪”“萍”“蜻”“蜓”分为一类，将《池上》中的平舌音“采”与《小池》中的前鼻音“阴”单独列出，并用红色标注后鼻音，用蓝色标注平舌音，用绿色标注前鼻音。生字及其字音整组出现且标有色彩，给学生带来了一定的视觉冲击力，促使让他们快速地将关注点转移到重点字词上，然后通過不同形式且有针对性的朗读训练，快速把握了重点和易错的字词读音。

（二）读对节奏

“句读之不知，学之不解。”不管是五言古诗还是七言古诗，都是有节奏的。诵读者需要在张弛有度中读出、读好古诗抑扬顿挫的韵味，提升诵读能力，理解诗意，读出诗味。低年级学生入学前已经接触过古诗，知道古诗是有节奏划分的。我通常会采取“会听会画”的方式，即教师读、学生听，然后学生自己画停顿符号，锻炼学生的语感。

教学《池上》《小池》两首诗，我先范读古诗，要求学生认真听，听完后自己划分古诗节奏。低年级学生最喜欢这样有挑战性的学习任务，个个兴奋得摩拳擦掌。他们听得非常认真，有的边听就边在书上画节奏符号。画完后，我让他们同桌交流，看看画得一致不一致;如果有不一致的地方，说说理由。学生交流完，我会对他们共性的问题做指点，但不会直接指出他们的失误，而是会让学生按照自己的停顿再读读诗，读着读着，语感就来了，学生马上就能意识到自己的错误，再画，直到画对为止。最后，所有学生借助停顿符号再读古诗，把握古诗的节奏。在“音准”的基础上去把握“意准”，下面体悟诗意就轻松多了。

（三）读出趣味

古诗不仅可以读，还可以唱，蕴含着无限趣味。对于低年级的学生注意力不够持久的特点，我会有意识地调动学生的多感官参与学习，以激发他们学古诗的兴趣，让他们更直观地感受到古诗独特的情味。

教学《古诗二首》，在学生读准字音、读对节奏的基础上，我播放了唱诗的歌曲，让学生跟着旋律哼唱。古诗简洁明快、朗朗上口，加上歌曲美妙的旋律，读起来趣味横生。此外，我还根据两首古诗凸显的不同意境，让学生读的时候融入一些动作。如针对《池上》一诗中“小娃撑小艇”的情境，让学生读“撑小艇”时加上撑船的动作;针对《小池》一诗中“小荷才露尖尖角”的情境，让学生边读边做将手指慢慢穿过空握拳头的动作，表示“小荷”从水面“露”出来的样子等。这样读，学生读得兴趣盎然。

二、紧扣诗眼，悟得诗意

“诗眼”，是指诗中最精练传神的一个字或体现全诗主旨的精彩诗句，往往具备开拓古诗意旨、体现古诗表现力的作用。古诗短小精悍，整首诗都围绕诗眼展开。古诗教学中，带领学生紧扣诗眼解读古诗，有助于学生快速领悟诗意。

（一）紧扣诗眼，了解古诗形象

教材低年级选入的古诗不少都涉及人物形象，如《静夜思》涉及人物心理，《池上》涉及小娃动作，《江南》涉及采莲人行为等。扣准反映人物形象的诗眼，走进古诗，走近古诗人物形象，有助于整体把握诗意，领会诗情。

《池上》一诗中，一个“偷”字不仅写出了小娃偷采白莲时的小心翼翼，还写出了小娃的天真可爱、调皮淘气，以及诗人对儿童的喜爱之情。教学中，联系生活情景，我先告诉学生这里的“偷”是瞒着大人偷偷去做一件事情，然后围绕“偷”字与学生展开对话——

师（课件点红“偷”字）我们都知道“江南可采莲”，江南的莲可谓到处都是，那小娃为何要去“偷”采白莲呢？

生他不想让别人知道，所以偷偷地去采。

生因为这个荷塘不是他家的，他怕荷塘主人骂他，所以“偷”采。

生那我觉得这种“偷”的行为不太好，应该要跟荷塘主人打招呼。

师老师认为这里的“偷”不是说小娃真的去偷，而是瞒着大人偷偷去做一件事。你有过这样的经历么？

（思考片刻，学生跃跃欲试，却又有些害羞。）

师夏老师就有过这样的经历，小时候……

（听了老师“偷”东西的经历，学生捂嘴偷乐，渐渐高举小手。）

生（害羞的）我也有“偷”的经历。我会趁爸爸妈妈不在家，偷偷地吃零食。

生我也有，我趁爸爸妈妈不在家的时候“偷”看过电视。

……

师原来你们也跟诗中的小娃一样，调皮可爱！那就再一起读读这首诗，近距离地感受这个可爱调皮的小娃。

符合学生认知特点的教学，最容易引起学生的共鸣。上述教学抓住诗眼“偷”字，引导学生从最熟悉的生活入手，激发了学生的参与热情。他们带着对小娃童真与顽皮的了解，分析、解读小娃的行为，很快理解了诗意。

（二）紧扣诗眼，再现古诗情境

古诗言简意赅，蕴含丰富的情境。低年级选入的《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《村居》《咏柳》《绝句》等，首首都具备独特的情境。引导学生扣准诗眼挖掘古诗情境，有助于学生品读诗境，悟得诗意。

《小池》围绕一个“爱”字，将泉眼、树荫、小荷、蜻蜓等动静结合的事物巧妙地融入一幅图景。教学时，我将四句话分解为四个小图景，分别带学生去体悟诗人借诗句中每个事物传递的“爱”。如“树荫照水爱晴柔”描绘的图景是：树荫沉浸在晴朗柔和的风光里，遮住水面，似乎是在用自己的阴凉遮盖水面，不让它因水分蒸发而干涸。看似普通的景物，在诗人笔下却是“化无情为有情”。当然，对于低年级的学生，教学时不能直接将深奥的道理讲给他们听，而是要用他们能够理解的语言向他们娓娓道来：“小朋友们，诗人喜爱树荫照水的样子，‘树荫照水爱晴柔，是不是就好像是在告诉我们，树荫照在水面上，就像一个小姑娘在镜子里欣赏自己的美貌？‘爱晴柔告诉我们这个‘小姑娘非常喜爱晴朗柔和的风光。”将风光与“小姑娘”关联起来，与学生的生活关联起来，学生立马就觉得身边的这些普通事物有情感了。融入古诗想要展现的情境，他们也就更容易体会出诗人杨万里对眼前景物的喜爱之情了。

三、以“画”解诗，领悟诗韵

“诗是无形画，画是有形诗。”古诗往往是诗中有画，画中有诗。低年级学生的形象思维能力强，学习注意力不持久，以“画”带他们解诗，更容易让他们领悟诗韵。

（一）以简笔画再现古诗场景

简笔画能够用轻快、简洁的笔触展现诗中出现的景物、人物等，能够代替教师单一的文字解说，发挥“锦上添花”的作用，让学生学古诗学得有画面感。

教学《小池》，学生整体了解诗意后，我让他们说说自己看到了什么，随着学生的回答，我用简笔画先后画出了小溪、泉眼、小荷、蜻蜓、树（见图1）。学生看着画，个个睁大了眼睛，时不时发出赞叹声。趁他们兴趣高涨，我手指简笔画，对古诗场景做描绘：“泉眼好像很爱惜它的泉水，细流缓缓流出，没有一点声音;绿色的树荫映照在水里，似乎是喜爱这晴天柔和的风光……”

如此，古诗的内容都变成了画上的“语言”，学生理解起来就更直观，轻松地领会了“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔”的意思。

（二）以动画演示关键情节

低年级学生喜欢动画。抓住这一特点，我经常会在古诗教学中截取一段动画视频，让学生通过动态画面领会古诗承载的场景与情节，深化对古诗的理解。

例如，教学《池上》一诗中的“不解藏踪迹，浮萍一道开”，我让学生谈谈自己的理解。学生通过初读体悟，明白这句话是说小娃不知道要隐藏自己的踪迹，因为当小船划过水面时，浮萍被冲开了一条道。由此，我提出疑问：“小娃偷采白莲，真的不会被发现？你们从哪儿知道的？”学生都认为他很容易就会被发现，原因是小船划过的时候，水面上的很多绿色植物都被冲开了，留下了痕迹。此时，我及时播放动画演示和浮萍图片（见图2），学生很容易就理解了“不解藏踪迹，浮萍一道开”的意思。

（三）借插画演绎古诗情境

小学语文教材中的古诗插图也是一道风景。这些插图往往与古诗内容紧密贴合，对于学生领会古诗韵味和意境有好处。教学中，教师有必要引导学生走进教材插图，感受插图与古诗相连之处，进而领会古诗独特的韵味。

教学《古诗二首》，我带着学生勾连诗句与插图，从《池上》一诗的插图感受小娃撑小艇的场景，从小娃的表情、动作体会小娃的调皮、可爱，体会周围环境的清新与安逸;从《小池》一诗的插图展现的高耸的山石、静谧的池水，感受“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔”的美好。在插图意境中，学生就成了诗中的小娃和诗人，带着强烈的现场感与古诗“对话”，自能读出古诗独特的韵味。这从学生根据自己的理解为古诗配的插图（见图3、图4）也能窥见一二。

四、主题拓展，延展诗情

古诗教学中，围绕某个主题，“以一首带一组”，是值得尝试的路径。对于低年级学生而言，这条路径有助于培养学生主动学习的意识，帮助他们掌握归类学习的方法，挖掘古诗意蕴，品鉴诗人情感，延展诗情。

（一）凝练主题带一组

小学阶段，学生会接触到多种主题的古诗，如送别诗、田园诗、边塞诗等。不同的诗，虽然诗人不同，背景不同，但有时所表达的情感主题却有相通之处。教某首或某几首诗的时候，及时凝练主题，进而拓展出与这首或这几首古诗主题接近的其他古诗，让学生拓展读诵，对于拓展他们的阅读视野，感受古诗情感精髓是很有帮助的。

例如，《古诗二首》中的《池上》和《小池》两首诗，不论是从诗题上，还是内容上都有相似之处：都在描写夏季池塘边的景色;景物中都提到了“荷”。于是，我提炼出“夏日荷塘”的主题，顺势拓展杨万里《晓出净慈寺送林子方》中的名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。这首诗诗意简单、诗境独特，不少學生入学前就会背诵。此时提出来让学生学，能让他们感受到夏季别样的“美”：夏日有时“天公不作美”，突然会来场大暴雨，会有“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的场景……由此，学生对夏天的认知就更多元了，观察夏日的视野就更开阔了，描述场景、表述情感时的素材、语言也更丰富。

（二）提炼方法带一组

古诗教学中，有时也可以围绕某个训练点整合古诗学习素材，让学生持续背诵积累，在更广阔的空间里学习古诗，体会更广博的诗情。

例如，教完《池上》一诗，我围绕“名句积累”的训练点，出示了《小儿垂钓》《村居》《宿新市徐公店》《所见》中描写儿童的诗句（见图5），让学生了解古代儿童简单快乐的生活。由此，学生看到了“小娃撑小艇，偷采白莲回”中小娃的惬意，看到了“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中蓬头稚子的专注，看到了“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”中儿童的欢笑，看到了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中儿童的天真，看到了“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”中牧童的机灵……有了这样的积累，学生描绘自己的童年生活时就有了更多素材，能做到胸有成竹。

经过长期的“以一首带一组”归类学古诗的经历，学生的古诗学习会越来越有层次。即使他们现阶段对未学过、陌生的古诗诗意还不太理解，但是只要记住了，哪怕只是其中的一两句，也会有“记忆点”。以后正式学习这些古诗的时候，相关“记忆点”就会顺利再现，形成新的知识积累。

“古诗是小学语文教材中最具文化内涵的艺术形式之一。”作为语文教师，应重视古诗词的教学，不断提高自身的文化修养，在吃透教材的同时，把握学生的年龄和心理特点，采用适合的教学方式，带领学生感受中华古诗词的魅力，激发学生学习祖国语言文字的热情。

参考文献：

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