习近平高等教育思想内蕴阐解与价值摭探

闫亚歌

(郑州职业技术学院 党委组织部，河南 郑州 450000)

党的十八大以来，习近平总书记在各种会议上和考察学校时，发表了一系列新的历史时期有关我国高等教育的重要意见，对我国高等教育在发展过程中面临的问题进行了论述，提出了中国特色高等教育发展的目标向度、价值向度、实践向度、创新向度，形成了新论断和新思想。

习近平高等教育思想的形成轨迹亦是中国高等教育在实践中不断发展的足迹，代表我国高等教育学领域理论知识的不断丰富与创新发展。梳理论述、追溯基础、阐解内蕴、摭探价值，尝试从教育学角度研究习近平有关高等教育的观点和思想，不仅是当前学习新思想、贯彻党的教育方针的一项政治任务，也是办好人民满意的大学、促进高等教育内涵式发展的重要途径。

一、习近平有关高等教育论述举隅

习近平总书记以我国高等教育高质量发展和强国建设为主题，多次深入实地进行调研考察，并发表了重要论述。这些关于我国高等教育的论述是习近平新思想的“高等教育篇章”，体现了习近平总书记对我国高等教育发展的历史思考、理论思考和现实思考。

(一)根本任务：立德树人

2014年，在北京师范大学师生座谈会上，习总书记强调：“青年价值取向决定未来社会的价值取向，把立德树人作为教育的根本任务……扣好人生的第一粒扣子。”[1]从学生个体成长的微观层面阐释了立德树人的根本性价值，为新时代青年的成长成才指明具体要求。

不仅如此，习近平总书记还指明了落实立德树人的方针，将根本任务要求到具体的实施层面。2015年新修订的《教育法》明确指出，教育应坚持立德树人，这是从法律制度的层面来规范保障教育严格落实立德树人这一根本性任务，同时也肯定了立德树人在新时代中国高等教育中的根本性。

2016年底，习总书记指出“要坚持把立德树人作为教育的中心环节”[2]；2018年教师节，又在全国教育大会上指出把立德树人这一根本性任务融入校内教育和校外实践，贯穿各个领域和各个环节。2019年初，习总书记再一次强调：“落实立德树人的根本任务，办人民满意的教育，实现教育强国建设，培养能够担当民族复兴的时代新人。”[3]明确了贯彻立德树人这一根本性任务的指针。

(二)价值取向：四个服务

2016年底，习总书记在工作会议上明确我国高等教育“四个服务”方针，即“为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”[2]。如今，我国高等教育的办学宗旨和治校核心已然是为人民服务，为了保证这个核心，就要求我国高等教育在改革发展的过程中坚持为党更好治国理政服务，坚持为我国社会制度的更好巩固和发展服务，坚持为促进改革开放、加快现代化建设服务。这“四个服务”方针的高度概括，不仅是习总书记对高等教育发展历史使命的概括，也是对我国高等学校如何办学的殷切期望；既丰富了中国新时代高等教育制度建设的理论之维和哲学意蕴，又对当下高等教育的高质量、内涵式发展提出了更高要求，为高等教育强国的建设指明了前进方向。

(三)人才培养：聚人才、育人才、出人才

高校的根本还是培养人才。一所高校要想成为世界一流大学，最根本的任务是培养一流人才，这是核心点。高等学校的工作任务千头万绪，但是无论哪项工作的开展，都要紧紧围绕聚人才、育人才、出人才来进行。新时代中国高等教育有首责之务：牢记育人初心，敬畏返本开新，力争人才代出。“让时代的中国梦来激励青年的青春梦，让光照亮他们未来的道路；对新时代的高校学生，党和人民充分信任并寄予厚望”[2]。2014年9月，习总书记与北京师范大学代表师生进行座谈时提到，“如今高素质人才的重要性愈发凸显，因此教育的重要性不言而喻”[1]；2018年5月，在与北京大学代表师生进行座谈时，习总书记再次提出，我们当下的教育应当培养满足具体要求和总体方向的建设者和接班人。习总书记通过系列讲话和深刻论述，结合对新时代特征的精准研判，对社会主义高等教育应该培养什么样的人作出了回答。

(四)教师发展：四有好教师、四个引路人

国将兴，必贵师而重傅。“贵师”体现在习近平总书记对广大教师的殷切关心，“重傅”体现在每一次谈话和致信中所包含的谆谆期望，为我国教育的改革发展、教师教学工作进步和高素质队伍的建设指明了道路。2014年教师节前，习总书记考察北京师范大学时提到：“要从政治战略性的高度对教师教学工作的重要性进行认识，要促进教师工作队伍建设基础化；投入财力、物力增强对师范类高校的支持；努力使教师教书育人工作的重要性被认可，让全社会形成尊师重教的良好风气。”[1]2015年教师节前，在写信给参加北师大贵州研修班的教师们时，他谈到，要不忘服务学生之初心，在艰苦的条件中做学生成长成才的引导者。2018年，在全国教育大会上，习总书记再一次强调，要让全社会形成一种尊师重教的良好风尚，不断提高每一位教师的政治、社会和职业地位。“无上光荣”，这个词语被用来形容作为一名教师在社会上的声望，因为无上光荣，所以更要珍惜这一份职业，恪守教书育人，并不断从严要求和完善自身，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。特别是作为一名高校教师，需要在教学相长中不断提升自身教育教学能力，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维和奉献祖国的“引路人”[4]。这些关于教师成长的指导思想折射出绵长的情怀，也为广大教师弘扬新时代师德师风提供遵循。

(五)目标愿景：中国特色、一流大学

党的十八大以来，习近平总书记围绕如何办大学以及办什么样的大学等一系列问题提出意见，为我国高校建设“双一流”大学提供应有的规范指导。2014年，习总书记就有“建设中国特色学府”的念想；2015年，有关一流大学和学科的总体方案审议通过，推进一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列，到21世纪中叶，基本建成高等教育强国。办世界一流的大学、培育世界一流的人才、产出世界一流的成果，成为中国高等教育高质量发展的核心内驱力和价值导向；2016年，习总书记在工作会议上提出办好具有中国特色的社会主义高校；在十九大报告中习总书记再一次强调要“加快我国建设一流大学和一流学科前进的步伐。扎根中国大地办中国高等教育，与建设世界一流大学在实质上是统一的，扎根中国方能更好地走向世界”[1]。中国的世界一流大学，是具有中国特色的社会主义大学，不仅要充分吸收世界上一流大学的精华，也要契合中国实际，汇聚中国共识。

二、习近平高等教育思想内蕴阐解

习近平有关高等教育的论述蕴含独特思想内涵：以认识论为基础，习近平高等教育思想重申“明明德，育至善”的大学之道以及以人为本、以文化人的高等教育本质论；以价值论为基础，习近平高等教育思想主张“实际价值”的“大学功用”以及“服务社会”“行道于邦”的高等教育职能论；以发展论为基础，习近平高等教育思想指出我国高等教育未来发展的目标和愿景以及指日可待的大学理想，是谓内涵发展和教育强国。

(一)本质论：明德育善和以文化人

将立德树人作为根本任务，体现了习近平高等教育思想的德育性价值取向，其内涵实质在于“明德育善”。以马克思主义关于人学的相关理论知识为基石，尊重每一个学生的价值因素，从宏观和微观的视角加强对学生的人文关怀，回归教育人才培养的本质。

习近平总书记在高校思政工作会议上提出：“思政工作从实质上来说是教会学生如何来做人，满足每一个学生在成长发展中的需求和期待。”[2]作为教育主体之一的教师，要怀有尊重、理解、宽容每一个学生的良好品质，满足学生在人生每一个成长阶段不同的心理需要，满足学生的“为我性”[5]。习近平在八一学校考察时也指出，我们的教育所培养的人，是有博大的理想并甘于奉献的人，要求社会、教师和家长充分为学生提供个性化的发展空间。更加关注受教育主体的内在需求，注重个性化的人文关怀，始终是习近平高等教育思想的宗旨和原则。

(二)价值论：服务社会和行道于邦

要发挥高等学校各方人才聚集、学科门类齐全、学术思想争鸣等优势，面向国家经济发展和社会民生的美好向往，加大科学研究力度，加强科技创新工作，争取更多创新成果的实践形成。从实用主义哲学的视角来看，高等教育不能仅仅局限于过去经院式的学术研究浅层面，还应该秉承“产学研用”相结合的原则，释放学术创新驱动的原动力，对它所处的社会负起责任。

服务社会是高等教育的职能之一，其重要性决定了高校要行道于邦，用自己所创造的实际价值或用自己培养的人创造的实践价值去影响社会，为社会的发展和现代化建设服务[6]。中国的世界一流大学，更应当为中国共产党治国理政提供更多的智力和人才支持，为改革开放和现代化建设提供全方位的服务和支撑。

(三)发展论：内涵发展和教育强国

促进中国高等教育高质量内涵式发展，和实现高等教育强国的战略目标一脉相承，首先需要高等教育相关理论知识作为基础以及高等教育理念的不断丰富和创新。习近平有关高等教育的思想理念具有先导作用和引领作用。

要加快建设世界一流大学和一流学科，促进我国高等教育高质量内涵式发展。2018年，习近平总书记又一次在座谈会上提出，我国高等教育总体上来说在规模和总毕业生数量上已经位于世界前列，但是学校规模的扩大并不代表教育教学质量的提高，这就要求必须走内涵式发展道路。实现高等教育高质量内涵式发展和向高等教育强国的转变，是在新时代这样的概念术语下，对我国未来高等教育行稳致远的一种理性认识和精准把握。

三、习近平高等教育思想价值摭探

立足时代进步的需求，紧扣社会发展的课题，对习近平高等教育思想的研究，目的不仅在于对其教育思想本身进行系统化的梳理总结和学理化的阐解释义，更重要的是彰显其教育思想的理论价值和现实启示。

(一)理论价值：增强理论自信，烛照今后路径

我国高等教育的本质属性与职能、理念与人文关怀、传承与改革创新、社会职责与使命担当、国际竞争与历史定位等，习近平高等教育思想所包含的这些深刻思考和学理性思辨，关乎大学自身的生存，关乎我国高等教育未来改革的方向和途径。深入研究习近平高等教育思想，是在延续已有的叩问与思考：叩问我国高等教育的本质与使命，思考我国高等教育的发展与改革。

对习近平高等教育思想进行挖掘、整理、升华，可以不断丰富、日益完善中国特色高等教育理论，并将其提升到一个日趋成熟的新境界，使我们对高等教育发展规律的把握更加自觉。同时，对习近平高等教育思想观念进行再梳理、再凝练，并尝试构建成为思想理论体系，也是新中国成立70年来，特别是改革开放40余年来，对我国高等教育改革发展所积累的丰富实践经验进行再提升的一个重要过程，它必将加深我们对高等教育改革发展中有关“中国特色”的进一步认识与把握，为建设世界水平的现代化高等教育、探索高等教育改革发展的中国道路和中国经验添砖加瓦。

(二)实践创新：为大学立言，为高等教育谋发展

新时代促进产生新思想，新思想不断指引新实践。深刻理解和把握习近平有关新时代高等教育思想所蕴含的意义，就要充分认识到中国高等教育如今身处新的历史方位、立足新的舞台坐标、面临着新的主要矛盾、拥有新的发展机遇。习近平有关高等教育的论述既遵循了高等教育事业自身发展的一般规律，又是对经济、文化、科技、教育现有境况进行审视反思的结晶。不仅为当前理解高等教育发展提供了新的视角，而且对中国高等教育存在的现实问题作出了回应，日益成为指导我国高等教育理论知识创新，持续推进高等教育现代化、高质量和内涵式发展的具体指导。在寻找我国高等教育发展内在规律的基础之上，总结高等教育创新发展中所体现的中国特色，探索高等教育改革应有的中国道路，为大学立言，为建设世界一流大学和高等教育强国谋发展。

(三)动态生成：改革“在路上”，研究“进行时”

习近平高等教育思想定位于“新时代”，新时代中国特色高等教育尚未形成完整的理论和话语体系，中国特色社会主义高等教育在制度建设方面与现有总体制度的衔接不够协调，中国现代大学制度还不够成熟和定型，高等教育公平公正问题在高等教育普及化的背景下出现了新的特点和矛盾，部分高校片面追求“大而全”的问题、管理层面上的创新问题、未来发展规划滞后的问题、创新型高层次人才培养缺失的问题、人才培养定位模糊的问题、高校专任教师职业再发展和道德素养问题等都需要直面。经济全球化、文化多元化和现代社会的日益交融化，对我国高等教育产生了重大影响，实现中华民族伟大复兴中国梦的强烈呼唤、全面深化高等教育创新改革等现实，对我国高等教育高质量发展提出了更高要求。

习近平高等教育思想作为一个主观与客观的统一体，是一个随着现代社会的进步和高等教育的创新改革而不断发展的动态概念，因为在动态发展中，所以尚未形成一整套相互关联的、内在的、合乎逻辑的构成体系。目前，对习近平高等教育思想既有的理论研究还存在碎片化、时代性、个性化等特点，明晰的梳理、精炼的钩沉，还需要高教领域的工作者有所担当。对习近平高等教育思想的研究为“进行时”，而这也恰好对应着中国高等教育改革的“在路上”——正是因为我国高等教育的不断发展，习近平高等教育思想理论仍在动态生成之中，深入的、扩大的、实践的研究还有待于将来。对习近平高等教育思想的探索是一个永无止境的过程，中国高等教育创新改革的实践不止，对高等教育思想理论体系的求索不息。