“互联网+”时代师范生信息素养的培养探究

侯 英

(桂林师范高等专科学校 物理与工程技术系，广西 桂林 541199)

一、引言

信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力[1]，它不仅包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等多个层面，甚至还包括独立自主的学习态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将这些用于信息问题的解决和进行创新性思维的综合能力。在“互联网+”时代，信息素养是师范生进行自主学习和终身学习的基本条件，更是其未来发展的必备素养。当前，教育技术环境全面升级、教育服务供给方式创新、课堂结构与流程再造、教育大数据成为重要生产要素等都正发生着深刻变化，师范生信息素养的培养也随之被提上更高的议事日程。2018年教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》明确指出，将继续推进“互联网+”，以教育信息化引领教育现代化，从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变；创新师范生培养方案，加强师范生信息素养培育和信息化教学能力培养[2]。为此，高校应当主动适应教育信息化，把培养师范生良好的信息素养作为重要课题。

二、师范生信息素养培养的规约

“互联网+”时代下的教育领域，信息互联技术(ICT)的应用将从互联网连接、硬件、软件配备以及云计算等方面，逐步延伸到了虚拟现实技术、自带设备、穿戴技术、自适应学习技术、3D 打印、学习分析等课堂教学新技术。这对师范生信息素养培养的影响，绝不是单一信息技术教学方式变革，而是包括教育观念、教学主体、教学形态、教学资源等在内的多维嬗变。

(一)教育观念的再定位聚焦

“互联网+”时代，“教育不再把让人实际拥有知识、能力作为唯一重要的育人方向，而是致力于提升人自由互联的智慧作为其核心价值追求”[3]。信息化对教育的最大意义不在其技术力量本身，而是通过技术促进教育范式的变化、形成教育变革[4]。这一时代的教学以开放和创新为活的灵魂，不单意味着随时随地的教学，它更加强调的是教学观念与行为模式的转变，要求培养兼具传统传承和现代意识及未来精神的新人。

(二)教学主体的素质再优化全面

现在的师范生生活在互联网与信息技术高速发展的时代，他们属于信息社会的数字原住民，通过先前的学习与手机、计算机等电子产品和网络的应用，已经具备一定的信息技术认识与使用能力。而他们毕业后面对的学生是“数字土著”的一代，是“转型升级”的学生，对他们而言，计算机及网络不仅是一种工具，更是一种生活方式。尤其是智能手机、平板电脑等电子产品的普及，使得学习者很容易接触、获取各类信息，进而打破了师生间的知识鸿沟，要求课程越来越可以满足学习者，而不是安排学习者。这对师范生利用计算机和网络技术获取相关教学信息，进行信息与资源的再优化、创新，对学习过程和学习资源进行设计、应用、管理的综合教学能力提出更高的要求。

(三)教学形态的再延伸打造

在“互联网+”时代下，以互联网为中介，涌现了诸多以个性化、量身定制、即时互动为特点的课程服务。这是新的教学方式，它营造了高参与度和强体验感的课堂氛围，促进了师生间一对一的交流和学生问题的针对性解决，有利于充分发掘学生的个性潜能。同时，也应清醒地认识到：线下的教育同样有网络课堂无法比拟的优点，这就需要教师进行创造性的教学设计与组织，努力将线上课堂优势与线下课堂融合融通。而这需要教师不断提升自身的素养，特别是与互联网紧密相连的信息素养。

(四)教学资源的再丰富活化

一方面，基于互联网的集文本、图片、声音、视频、动画、虚拟现实等为一体的信息资源为教师提供了各种新鲜的立体化教学素材；另一方面，新一代移动网络、云计算技术为丰富的信息资源提供无所不在的计算空间，有效地支持移动学习、翻转课堂及其他教学活动。教师可以借助教育网络大平台，打破时空界限，将所需要的内容分学科分板块调用，在平台上进行混合式教学、教研互助和专业引领。而这些资源和平台的利用，是建立在教师有较强的信息意识和良好的信息能力之上的。

三、师范生信息素养培养的诊察

国内的信息素养教育研究始于20世纪90年代末，对在校师范生信息素养的培养逐渐受到各方面的重视。高师院校也相继开设了不同的课程，致力于提升师范生的信息化教育教学能力，而且发展迅速，成果丰硕。当前，教育改革的过程是激烈、快速的。高师院校一方面为师范生信息素养的培养起了原动力作用，另一方面又像滚木的推动者一样难以适应其加速度的发展，因而还存在一些亟待重视和改进的问题。

(一)学校的前瞻性统筹谋划不足

1.管理导向存在偏差。受主客观因素的影响，师范院校的工作重点过多地放在设备更新、电子课件、多媒体展示等层面上，而没有善用设备；过度沉迷在信息化所展现的那些直接效果上，而没有对人的主体作用作深层反思，使得作为单纯技术和工具的信息化所带来的积极因素最终或多或少地被作为本体的传统教育同化甚至湮灭了[4]3。

2.课程体系不太严密。课程是提升师范生信息素养的关键载体。但一些高师院校将信息素养培养简单化，只开设《现代教育技术》《计算机文化基础》课程，不够重视与信息素养密切相关课程的系统化、一体化设置，缺失信息技术与学科教学融合类课程；在课程实施中关注课堂教学有余，对实践教学重视不够；或者是缺乏系统设计与支撑手段，使理论与实践不能很好地结合。

3.评价机制不尽科学。没有明晰而充分地将信息素养体现到学生综合评价体系中；没有将信息素养有效延伸到学科教学，落实到课堂任务当中；没有将信息素养的外化及实效作为实习、实践教学的重要评定指标。这些都直接或间接导致师范生无法有效经历信息素养的教育与体验过程，使其信息素养特别是信息能力难以有效提升。

(二)教师的与时俱进适应不够

1.信息化教学意识不强。当前，部分教师对信息技术存在着误解或偏见，有的推崇“信息技术万能论”，有的秉持“技术无用论”，有的沉迷于“数字化享乐主义”。还有的意识到信息化教学的重要性，但懒于关注了解，惰于实践探索。凡此种种，都导致他们缺乏主动参加信息化教学学习培训的意识；缺少研究信息化教学项目的行动；欠缺将信息化落实到教学的意愿。

2.信息化教学能力不高。当前，大多数教师的信息化教学能力偏弱，对网络信息的快速获取、辨析、高效处理能力不高，有的教师甚至仅仅充当搬运工，把搜索到的资源不加筛选、分析，全部转给学生；有的则是没有对书本知识进行提炼，创造新知识，只是将纸质教材照搬投影给学生；有的教师虽有想法，但苦于媒体平台、软件操作能力不足。还有不少教师缺乏信息化教学设计能力，缺乏信息技术与课程整合的能力，无法掌握以信息技术为支持的教学过程及相关的教学准备、评价、管理。

(三)学生自我提升的动力不强

1.学习成才意识不强。受传统观念及其对应教学方式的影响，加之在相对宽松自主的大学环境，不少学生放松对自身的要求，上网更多的是消磨时间，把大量时间和精力花在打游戏、追剧、聊天等网络娱乐活动中。还有一些学生以自己没有计算机、使用公用机房不方便，或是社团活动忙等为由不愿意花时间精力提升自身的信息素养。

2.消极应付现象突出。许多学生对于在线学习的参与，较大程度上是为了简单地完成学习任务，对于要完成的作业也免不了局限于利用网络的搜索、复制和粘贴。还有的上课只是忙着抄写教师课件展示的内容，而没有注重把课堂上传播的知识进行消化和吸收。

由于上述原因，师范生信息素养的状况并不乐观。体现在信息意识方面，虽然都意识到了信息意识的重要性，但落实到微观层面的具体应用还比较薄弱，平时对信息的敏锐度和洞察力还很不够，积累、应用媒体工具的意识还比较欠缺。信息知识方面，不系统不全面，即使学习过的知识掌握得也不够扎实，对常用信息处理工具和本专业相关软件工具在教学中的实际应用缺乏必要的了解。信息能力方面，信息技术与课程整合、对多媒体教学设备熟练应用、信息化教学设计，充分利用各种网络教育平台、学科软件、专用工具或移动APP实施信息化教学等方面都与社会要求相距甚远。信息道德方面，对可疑信息进行及时验证，知识产权保护等问题没有付诸具体行动。

四、师范生信息素养培养的努力方向

当前，“互联网+”教育已然上升为国家战略，它是一种双向连接，可持续地产生互动、渗透、协同、耦合，其理念和技术推动着教育领域的全方面裂变，推动着全球教育资源优化整合和高速发展[5]。高师院校应当站在办人民满意教育的高度，深入思考教育与技术、工具与价值的关系，从“信息化用在教育领域”向“在教育领域借鉴信息化的合理内核” 转变，凸显科技对人的意义，让“至善”这一至高追求达成于师范生信息素养的培养之中。

(一)以转变教学理念为先导，培育一流的教学团队

信息化蕴藏的真正宝藏或许不在于单纯的、实体意义的信息化本身，而在于从中擢升出的抽象层次的内在精神。高师院校不应当仅仅重视教师利用信息技术手段改进教学，而要探究信息化作为一种普遍的新生存状态和思维方式及新方法论对教育范式的深层触动，培育有思想、懂教育、会技术的一流教学团队。

1.发挥智囊与中枢作用。如联合国科教文组织所言：“只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新教育系统的时候，教育技术才具有价值”。[6]为此，在师范生信息素养培养过程中，高师院校相关领导、专家、教授首先要超越对单纯信息技术实体的关注，而将之转变为思想范式层面的借鉴，及时完成“是什么”层面的改革行为向明晰“为什么”的有意义的境界转换，进而让意义、价值引领培养过程，让工具与技术释放人性、人文的光芒，让师范生的信息素养生成于人才培养改革过程和课堂教学之中。

2.促进一线教师的持续成长。“互联网+”时代，传递式的知识流动方式、传授方式正向传递式、共享式、反哺式演变。为此，教师要努力从教书状态转变为研究状态，从传承状态转变为创新状态，从奉献状态转变为发展状态[7]，克服教学变革给自身带来的恐慌心理，主动全面了解教育信息化对教师、教学对象、教学组织模式等方面的影响与要求，并深入研究MOOC、翻转课堂、在线学习与混合学习模式，有针对性地进行信息化教学研究，将信息技术应用于专业课堂教学，与日益完善的信息化教学环境互为条件，相互促进，力求成为学生学习的示范者、促进者、引领者。

(二)以培养应用能力为目标，构建系统化课程体系

信息技术使得“知识外储化”，光盘、网络、数据库等都可与一个图书馆比拟，而且它们可以非常快地更新以及被随时调用。作为课程， 无须编织一个“大而全”的口袋，将这些所有的知识存贮在学习者的头脑里，而只要使学习者具有必要的素质信息素养，能够学会在浩如烟海的信息和知识中找寻到所需要的东西即可[4]87。因此，信息素养应当体现在课程体系的设计、安排和实施全过程中。

1.科学精准的课程设计。课程体系建设应以提升师范生信息应用能力为重点，解决学科问题为驱动的原则，将重心放在培养师范生自身选择性地吸收对他个人真正有用的知识和创造出不断更新的价值的能力上来。它内在地要求学科专业建设将师范生信息技术应用能力标准与专业人才培养目标对照，分析出师范生信息素养培养需开设的课程与课程群，采用“分专业+可选模块”的课程体系，让“定制”合乎个人发展和学习进程的教育成为可能。

2.循序渐进的课程实施。坚持以“应用为导向，有梯度、分层次教学”的模式展开。以教育技术专业为例，对一年级新生，主要以公共必修课为主，开设《计算机文化基础》《大数据思维》《计算机动画与图像设计》等信息素养基础课程，提高信息意识和捕捉信息及辨别信息的能力。大二、大三是学习专业课的主要阶段，主要围绕学科专业采用通识必修和专业嵌入的模式，开设《现代教育技术》《信息化教学设计》《课件设计与制作》等教育技术和信息化学科教学课程。大二至大四则组织教育实习、信息化技能比赛等基于信息化的教学实训，以实践为主，强化信息整合和应用处理能力。

(三)以提高信息能力为核心，深入开展信息化教学实践

师范生具有学习者和准教师的双重身份，其学习能力和解决问题的能力将直接影响到当前的学习和未来的职业发展。作为信息素养的核心要素，信息能力的高低直接关系信息素养要素的养成，而能力必须是通过大量的实践才能获得的，为此，信息能力的培养应以实践贯穿始终。

1.注重基础训练。当前，各高师院校的信息化硬件条件都得到极大改善，建有多媒体网络教室、微格教室、智慧教室等，需要切切实实在教学中利用起来，让师范生熟悉并体验运用信息化教学环境进行学习和训练。

2.积极创新方法。例如通过WebQuest教学法、翻转课堂、混合式教学法等，选定模块或课程开展“互联网+”训练模式，利用网络学习空间进行教学模式创新等，引导师范生进行信息化学习和应用。

3.突出实践应用。一方面，平时多设计布置综合性的作业，开展信息化教学应用大赛、微课制作比赛、网络创业大赛等，让学生在实践应用中提升能力。另一方面，创设真实情境促进信息技术的应用，如利用数字校园中的教务管理系统、数字化办公系统、精品课程等进行教学指导，组织见习，到中小学了解信息化的教学应用，激发进一步创造的激情和反思的能力。

(四)以专业教学应用为导向，建设网络教学资源库

教学活动必须有丰富的信息资源来支撑。当前，高师院校都建立了图书馆信息管理系统，购买了不少数据库，然而，信息素养的培养仅仅依托文献信息资源是远远不够的，必须根据学校实际和专业特点建设满足课堂教学和自主学习需要的网络教学资源库。

1.立足于学生发展需求。坚持以学习者为中心，以需求为导向。无论是引进还是自行开发，资源的设计、制作和利用都要充分考虑师范生的知识储备、思维特征、学习需要、认知特点、行为习惯等，真正体现要什么教什么、缺什么补什么的要求，使师范生学习的参与度、广度、深度、效度和自觉程度不断提高，逐步从资料员的角色成为一个信息和知识的驾驭着、使用者。

2.突出信息资源的应用。一是突出易用性，尽量做到界面显示友好，信息清晰明了，用户界面的操作简单方便，向用户传递的信息及时而准确，利用界面的自动与智能功能让用户感到轻松。二是增强专业性，目前网络不乏海量的信息资源，但需要师生需要投入大量的时间精力去搜索鉴别。根据学科专业特点构建教学资源库，能够让师生更高效地亲近、了解和使用信息资源，同时也可以将教学过程中的生成资源积累下来，作为后续教学的资源。三是彰显人文性，要建立多种用户信息行为收集渠道，健全信息反馈机制，满足检索的查全率、查准率，从而做到信息资源服务的有效、可靠和可持续。

(五)以职前职后融通为出发点，创新协同育人机制

职前教育是教师教育的起点和基础，旨在培养合格师资人才，职后教育重在造就高水平的教师，是职前教育的深化。师范生作为“未来教师”，必须融通职前培养与职后培训。为更好地促进职前培养和职后培训互相衔接和补充，提升师范生信息素养和信息化教学能力，需要依托互联网技术，构建高师院校、教育管理部门、中小学校为主体共同协作的协同育人机制，搭建协同育人平台。

1.坚持网上协同。搭建协同育人信息平台，为师范生教学实践、见习实习提供实时互动、个性化教学资源、创新型合作与系统化评价服务，对师范生进行动态跟踪和线上针对性指导，解决因时空限制而导致高师院校专家、辅导教师、当地教育管理部门之间难以协同的问题。

2.注重实践激励。结合中小学校教师的“一师一优课、一课一名师”活动，通过“晒课”“评课”，组织师范生对一线教学进行观摩学习，让其感受一线教师在学科教学中应用信息技术的积极性和创造性，进一步增进其对信息技术提高教学质量认识与了解。

3.突出互助成长。鼓励师范生与一线教师构建学习共同体，共同学习教师教育类在线课程，双方全程支持，即时陪伴，通过在线课程开展协同互助学习，利用信息交流手段实现师范生和一线教师深度交流与专业互助成长。

五、结语

“过去，全世界的教育制度总是成为各种趋势的追随者，而不是这些趋势的创造者。现在，教育应当领先于变革，而不是对变革作出反映”[8]。“互联网+”时代，技术会过时、更新或被淘汰，知识也不具备完全的客观性，唯有精神永恒。可以预见，信息素养将在提供一个靠近人的心灵、情感和需要方面具有越来越直接的作用和价值。拥有良好信息素养的“准教师”“未来教师”在带领新一代学生和大众从适应“互联网+”时代向超越，甚至是引领“互联网+”时代中发挥越来越重要的作用。