浅谈信息技术在化学教学中的应用

◇ 甘肃 张玲艳

新课程标准指出:“要把信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的实验活动中．”我们可以借助信息技术来展开化学教学,通过声画结合的方式,将原本复杂、抽象的化学概念转变为非常生动形象的图象,在整个过程中,实现良好的交互作用,这也是接下来教育教学事业发展的必然趋势．化学这一门课程有着较强的抽象性以及复杂性,因此在课堂教学过程中应积极应用信息技术来展开教学,促进教学效率以及教学质量的提升．

1 利用信息技术创设问题情境

借助信息技术的巨大优势,创设相应的化学问题情境,能够起到良好的渲染氛围的作用．在这一过程中,将我们所需要讲解的化学知识通过图象、声音以及动画的方式展示出来,能够将原本枯燥乏味的化学内容鲜活地展示在学生面前,激发出学生的学习兴趣,由以往的被动学习转变为主动学习,更加积极主动地参与到接下来的化学学习中．例如,在讲解“硫和氮的氧化物”时,笔者利用课前几分钟为学生播放了一些雾霾严重的城市的图片,再播放一段雾霾危害的视频,使学生能够对硫和氮的氧化物形成初步的认识．不仅如此,通过这样的方式,学生迫切地想要知道雾霾究竟是怎样产生的,如何消除它们,这样学生能够带着疑问参与到接下来的学习中,形成良好的问题情境,激发学生学习化学知识的兴趣．

2 利用信息技术优化实验教学

在化学教学过程中,化学实验教学占据着至关重要的地位．在这一过程中,积极地应用多媒体来展开实验教学,能够帮助学生更加扎实地掌握化学知识．

1)利用信息技术可以提高演示实验的效果．化学课堂教学中的演示实验,主要是为了能够让学生真实地观察到物质的变化过程,采用投影技术,可克服传统实验方法的缺陷,不仅能够在很大程度上提升演示实验的效果,而且还能够帮助学生观察到一些非常细小的实验现象．

2)信息技术模拟的化学实验可以在教学中重复播放,使一些较难被学生接受的问题,通过模拟实验轻松化解．如学习氮元素及其化合物的性质时,NO2与水反应是教学难点．如果我们只是讲述NO2与H2O 反应生成HNO3与NO,灌输的意图非常明显,不如先从氮元素的价态出发,然后利用信息技术模拟实验:在一瓶盛有无色NO 的试剂瓶上方倒放一个空的试剂瓶,抽走中间的玻璃片,立即出现红棕色,向其中一个试剂瓶中加入少量水,盖上玻璃片,振荡,瓶内红棕色消失,再抽开玻璃片,瓶口上方又出现红棕色．重复演示几次后,学生根据模拟的实验现象,总结出NO2与H2O 的反应还有NO 生成,从而完成化学方程式的书写．

3)利用信息技术可以模拟危险性较大、不易实际操作的实验．例如,可以利用多媒体模拟错误实验的操作:加热装有碱式碳酸铜的试管,并始终保持试管口向上倾斜,我们可以看到完成加热之后所生成的水会倒流回试管中,这时,试管就会炸裂;制取氧气时先熄灭酒精灯,然后将导管移出,会导致水倒流到试管中出现炸裂的现象等．在这一过程中,我们借助演示模拟实验能够将这些错误的操作一步步地展示出来,使学生能够加深对错误操作会出现危险的理解．

当然,信息技术模拟化学实验不可能代替学生动手做实验,所以它的使用只能作为教学辅助手段．

3 利用信息技术使抽象问题直观化

化学教学中碰到一些抽象的、难以讲解的问题也可以尝试使用信息技术,利用数据、图片、漫画、表格等引发学生的思考,把抽象的问题直观化．例如在讲苯酚的性质时,先让学生观看计算机动态演示的苯酚分子结构模型,再根据其结构讨论苯酚有哪些化学性质．学生被动态模型吸引,通过联想对比的方式,认为其中含有苯基,因此猜想其具有和苯相似的性质,会出现卤化以及磺化等反应;其中又含有羟基,因此也就具备和醇相似的性质,所以会发生氧化以及与活泼金属反应等．学生在观看计算机模拟分子动态模型后形成了知识的迁移,养成了良好的思维品质．

信息技术在化学教学中的作用是不容置疑的．它像一缕春风为传统教学注入了新的活力,但必须明确它只是为教学服务的,是辅助教学的．基于此,我们在化学教学过程中,就要积极地将先进的信息技术教学模式和传统教学模式两者进行有机融合,创新优化化学课堂教学模式,帮助学生更快地理解掌握化学学习重点以及难点的同时,充分激发出学生学习兴趣,促进化学课堂教学效率及教学质量的提升．