巧用教学资源 提升核心素养

孙其天

(甘肃省永昌县第一高级中学，737200)

高中阶段的数学学习至关重要,数学学业的好坏直接影响到学生以后的发展．要想提高数学学业水平,首先要提高学生的数学核心素养．那么，如何在数学教学中提升学生的数学核心素养,是数学教师在课堂教学中的面临新挑战．作为一名高中数学教师,要时刻在教学的各个环节渗透核心素养．具体到数学课堂上,要从以下几个方面做起.

一、有价值的情境引入

有价值的情境引入,不仅能够激发学生学习数学的兴趣,而且能够唤醒学生的思维,为数学课堂提升学生的数学核心素养奠定基础．

数学起源于生活,运用于生活．在平时的数学教学中，要有意识地创设贴近生活的情境,导入新课,进而抽象出具体数学模型．这样不仅能够激发学生的学习热情与兴趣,又能够体现数学来源于生活,运用于生活,并高于生活的教育理念．当然,也无需刻意地创造情境.创设的情境要与课堂上知识的学习有内在的逻辑联系,不能脱离知识本身．复习旧知也算一种情境,它体现了课堂上知识的脉络与联系,思想方法的迁移．

二、有效的小组合作

有效的小组合作,是数学课堂提升学生数学核心素养的有力保障．

《普通高中数学课程标准》中提到的自主学习,合作学习,探究学习,并不是指学生自己去学,有些问题超越了学生的认知能力,有时学生通过自己的努力是不一定能解决,这个时候就需要教师适当地引导．而有一些能锻炼学生思维能力的问题,可先让学生有足够的时间独立思考,当有小部分的学生找到思路时,再让学生小组合作,采用以兵教兵的模式,带动所有的学生都能够获取知识,使得每个学生在自己的水平上有所提高,体现学有用的数学,每个学生在课上得到不同的发展．同时,为了更好地让学生的自主学习有成效,教学设计是关键．这就要求教师在认真分析研究学情的基础上筛选、整编教案,让教案尽量做到重点突出,难点分散,达到启发和拓展学生思维,增强学生学习的能力．

三、合理的学习目标

合理的学习目标,为数学课堂提升学生的数学核心素养指明了方向．

学习目标的设置要符合实际情况,要根据课堂教学活动而设定．《普通高中数学课程标准》中提到的三维目标是课程目标,是终极目标,指的是学生通过数学学习,最终达成的目标．课堂教学目标应该是以具体内容为载体,在过程中落实数学思想和方法,培养思维能力和情感态度价值观；更明确地说， 没有以具体内容为支撑的课堂教学目标是无效目标,是空话、大话．所以，数学教师在设定学习目标时，要深入挖掘教材和学情,制定合理可行符合提升学生数学核心素养的学习目标．

四、精炼、准确的数学语言

精炼、准确的数学语言,为数学课堂提升学生的数学核心素养增添了色彩．

教师在课堂上的引导语,以及提出的问题,要有针对性,要精炼明了.语言要准确,有些重复啰嗦的话在课堂上要尽量做到不说,也不要让学生说一些没必要的话.比如课前的教学目标,有些老师让学生齐读一遍,这个就没有必要．总之,教师首先要意识到课堂上组织语言的重要性,然后在每一堂课上注意说的话要精炼、明了、连贯．

教师课堂上提出问题的“含金量”要高,问题的提出要有启发性,也要符合学生的认知水平.超出学生理解范围的问题是没有价值的,所有学生都知道的问题也没有提出的必要.因此教师要认真钻研教材和课标,理解教材和课标,反复研读,从而根据学生的实际以及课标的要求来设计有用的提问,培养学生的思维能力．

五、加强对数学核心素养的理解

加强对数学核心素养的理解,为数学课堂提升学生的数学核心素养插上了翅膀．

王尚志教授强调数学核心素养不是指具体的知识与技能,而是指能够反映数学本质与数学思想,在数学学习过程中形成的具有阶段性、综合性、持久性的一种数学能力．高中阶段的数学抽象表现在形成数学概念和规则、命题与模型、方法与思想、结构与体系;高中阶段的直观想象就是几何直观、空间想象,表现在利用图形描述数学问题、理解数学问题、探索和解决数学问题,构建数学问题的直观模型;高中阶段对逻辑推理的考查体现在发现和提出命题、掌握推理的基本形式、探索和表达论证的过程、交流探索、构建命题体系.主要有两种方法:从特殊到一般的推理,也就是归纳、类比等;从一般到特殊的推理,也就是演绎推理．

在数学课堂教学活动中,要想很好地渗透数学核心素养,必须让学生进行自主学习,在学习中进行自主思考.对数学题的解题思路进行自我理解以及深入的探究,才能够更好地促进学生思维意识水平和思维能力的提高．基于数学核心素养的教学,应当教授数学之道,老师要少讲,学生要多想、多表达．学生语言的发展,会促进思维的发展,在表达的过程中,会变得精致、聪明,同时也提高了学生的数学核心素养．